日本創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

李曉佳

摘 要：我國高等教育已從傳統(tǒng)的“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾化教育”，大學(xué)生就業(yè)難、勞動(dòng)力供求矛盾突出等問題逐漸成為社會關(guān)注的問題。日本的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，已經(jīng)形成較為獨(dú)立和成熟的體系，因此，對日本創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面分析借鑒，對我國大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)教育的發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：日本； 創(chuàng)業(yè)教育； 啟示

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-168-001

創(chuàng)業(yè)教育又稱“企業(yè)家教育”，這個(gè)概念來源于美國，日語解釋為“起步家教育”，片假名表示為“了夕卜卜丫卜士一教育”。作為一種新的教育理念，日本從20世紀(jì)60年代起開始關(guān)注并發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略，積極部署高等教育及基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

一、日本創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段

20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需高科技人才和熟練技術(shù)工人，日本大學(xué)重點(diǎn)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才上。到了20世紀(jì)70年代，日本企業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，企業(yè)的發(fā)展對人才提出了更高的要求，許多大學(xué)為了將職業(yè)規(guī)劃教育的理念納入學(xué)校教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，將職業(yè)規(guī)劃教育的總體指導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合，筑造了職業(yè)規(guī)劃教育體系。

20世紀(jì)90年代后，日本泡沫經(jīng)濟(jì)破滅，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)失去了主導(dǎo)地位，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界十分需要活躍經(jīng)濟(jì)的因素，因此，就誕生和發(fā)展實(shí)現(xiàn)了高校與產(chǎn)業(yè)界的良性互動(dòng)，各個(gè)大學(xué)開始實(shí)行“企業(yè)見習(xí)制度”，提出了創(chuàng)業(yè)家人才計(jì)劃，并加以實(shí)踐。

2000年，日本教育改革國民會議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念，標(biāo)志著日本的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育理念的導(dǎo)入階段。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。高校面向大學(xué)生、研究生、社會人士，從終身教育的視角出發(fā)，通過社會人特別選拔制度、編入制度等支援社會人士創(chuàng)業(yè)。

二、日本創(chuàng)業(yè)教育的的基本框架

在對日本創(chuàng)業(yè)教育的理解和接受過程中，日本教育界研究界和產(chǎn)業(yè)界有著不用的理解。教育界認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)新目標(biāo)，不怕風(fēng)險(xiǎn)，富有創(chuàng)新想法且用于實(shí)踐的人才的教育；產(chǎn)業(yè)界則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為教材，通過職場體驗(yàn)、企業(yè)活動(dòng)等模擬活動(dòng)來使學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境，適應(yīng)工作崗位。經(jīng)過理論與實(shí)踐的不斷融合，雙方在以下方面達(dá)成共識。

1.企業(yè)家精神是創(chuàng)業(yè)者的靈魂

“創(chuàng)新”、“合作”、“冒險(xiǎn)”、“學(xué)習(xí)”以及頑強(qiáng)的“毅力”是企業(yè)家精神的核心。任何時(shí)代的創(chuàng)業(yè)者都要共同具有這些挑戰(zhàn)精神、實(shí)踐能力、探究精神和創(chuàng)造性。這些就是創(chuàng)業(yè)精神。

2.創(chuàng)業(yè)資質(zhì)的解釋

日本創(chuàng)業(yè)教育將收集、分析、判斷信息的能力，發(fā)表能力，交流能力以及團(tuán)隊(duì)合作的資質(zhì)和能力定義為創(chuàng)業(yè)者的資質(zhì)。并針對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力提出了一些建議，為學(xué)校開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育提供了參照模板。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程就以此為依據(jù)開展課題，這樣使得日本的創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性，目的性更強(qiáng)。

3.創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施

日本的創(chuàng)業(yè)課程是循序漸進(jìn)的過程，并在發(fā)展中不斷完善和成熟。日本30%左右的學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程主要有企業(yè)家基本素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)辦企業(yè)的基本知識講座、企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作的相關(guān)知識、管理學(xué)要素知識、成功案例分析等課程。

三、對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示

從2000年起，我國開始進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展階段，2002年，國家確定了清華、復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)的9所高校為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開始進(jìn)入有目的、有針對性的多元性發(fā)展階段。從目前來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育正在逐漸升溫，但我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍停留在鼓勵(lì)學(xué)生自辦企業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等階段，綜觀日本的創(chuàng)業(yè)教育，可以得到以下啟示。

1.更新創(chuàng)業(yè)教育的理念

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對大學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)技巧的指導(dǎo)，更主要的是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等。我國的創(chuàng)業(yè)教育具有濃厚的精英色彩，重視競技性比賽，受眾較少，只關(guān)注少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，而非普遍性的創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此更新創(chuàng)業(yè)教育的理念迫在眉睫。

2.營造良好的社會文化氛圍

目前，我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視還不夠，從整個(gè)社會上來看，還未形成足夠的重視。良好的文化氛圍和社會環(huán)境能夠協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與外部環(huán)境的關(guān)系。雖然我國多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要性，政府也出臺了一系列鼓勵(lì)和激勵(lì)政策，但是創(chuàng)業(yè)教育未能充分調(diào)動(dòng)社會各界的力量參與到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，我國的傳統(tǒng)觀念更傾向于找一份穩(wěn)定的工作，還沒有形成鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。

3.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，我國高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程尚未成熟，偏重理論的探討，但是對實(shí)踐的指導(dǎo)性較弱。要解決這個(gè)問題，首先要真正的重視創(chuàng)業(yè)教育，將其納入學(xué)校的整體教學(xué)體系之中，與專業(yè)教育、學(xué)科教育和社會理論課程有機(jī)的結(jié)合起來。其次在課程設(shè)置方面，以實(shí)踐為中心，多吸取企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和意見，將理論和實(shí)踐融會貫通，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求。

4.調(diào)動(dòng)社會力量參與

受傳統(tǒng)觀念影響，我國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并未引起足夠的重視。我國政府應(yīng)大力支持建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會體系，調(diào)動(dòng)一切社會力量的參與，支持和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。從政府層面來講，要通過各種輿論宣傳創(chuàng)業(yè)典型，營造鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會文化氛圍，充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。其次出臺并落實(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和機(jī)制，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有力的社會保障。

四、結(jié)語

近年來，我國高校經(jīng)過多年的有步驟、分層次的創(chuàng)業(yè)教育探索，已經(jīng)初見成效。多所高校較為全面地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育所需的知識體系。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，既重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是總體來講，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，課程體系較為陳舊，師資薄弱等問題還很突出。有效的借鑒國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，為我國的創(chuàng)業(yè)教育所用，是當(dāng)下教育界和企業(yè)界都應(yīng)重視的問題。我們應(yīng)積極借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育模式，為解決我國大學(xué)生“就業(yè)難”的社會問題提供智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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