基于有效性教學(xué)為主題的工業(yè)設(shè)計(jì)概論教學(xué)模式探索

王菊

【摘要】工業(yè)設(shè)計(jì)概論是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。作為從基礎(chǔ)理論引向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的一座橋梁，為了實(shí)現(xiàn)和提高工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)的有效性，提出了兩點(diǎn)教學(xué)模式的新探索：強(qiáng)調(diào)以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；建立靈活立體的“教”與“學(xué)”互動(dòng)系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)概論；有效性；教學(xué)模式

前言

工業(yè)設(shè)計(jì)概論是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，課程內(nèi)容是向?qū)W生簡(jiǎn)要而全面地介紹設(shè)計(jì)及工業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，包括設(shè)計(jì)的本質(zhì)、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的概念、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的各種領(lǐng)域，還包括設(shè)計(jì)與藝術(shù)、技術(shù)、傳統(tǒng)、環(huán)境等的關(guān)系，國(guó)際最新的設(shè)計(jì)理念介紹與分析等。

作為大一開設(shè)的第一門專業(yè)課程，其承載著對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念的引導(dǎo)、理論知識(shí)的灌輸、對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)正確認(rèn)識(shí)及方向把握的重任，因此必須重視此課程在專業(yè)課程中的重要地位和發(fā)揮的作用。因此必須重視此課程在專業(yè)課程體系中的重要地位和發(fā)揮的作用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革探索適合當(dāng)今設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)、教育目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理念與模式。

問(wèn)題與現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)概論是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程，涉及到的專業(yè)知識(shí)范圍非常廣，與工業(yè)設(shè)計(jì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)它既是一門設(shè)計(jì)的啟蒙與引導(dǎo)課，也是從基礎(chǔ)理論引向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的一座橋梁。但是就目前的工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)，還是存在著諸多的不足，主要表現(xiàn)以下幾方面：

首先，內(nèi)容組織上。此課程包含的理論知識(shí)點(diǎn)眾多，而現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程基本是按照教材的組織內(nèi)容逐一講解，但是隨著設(shè)計(jì)的迅猛發(fā)展，目前使用的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)已達(dá)不到教學(xué)的要求和知識(shí)的完整傳授，呈現(xiàn)知識(shí)老化，結(jié)構(gòu)凌亂的局面。要改變這種狀況，就必須優(yōu)化和整合有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)形態(tài)的變化和科技的發(fā)展拓寬專業(yè)領(lǐng)域，才能使學(xué)生

形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，教學(xué)方式上?，F(xiàn)在高校理論課程的講授還是存在著忽視學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

教學(xué)模式單一，表現(xiàn)在不少教師把著眼點(diǎn)放在知識(shí)照本宣科的傳授上，老師講的多，學(xué)生思

考的少；過(guò)去的知識(shí)多，最新的知識(shí)少；考試注重知識(shí)的記憶性，而忽略智能的發(fā)展等等。這種傳統(tǒng)單一的以“教”為主的教學(xué)形式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，而忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。

再者，學(xué)習(xí)效果上。在我國(guó)，開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各類高校中，無(wú)論是綜合類院校還是藝術(shù)類高校，工業(yè)設(shè)計(jì)概論都是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可是在實(shí)際的教學(xué)中，理論的單方面講授為主，龐雜的信息量，作為新生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)工科院校中缺乏相關(guān)人文社科背景知識(shí)的工科同學(xué)來(lái)說(shuō)，很難做到真正消化吸收。因此在實(shí)際的教學(xué)效果中，這門課程的啟發(fā)與指導(dǎo)作用并沒有得到很好的體現(xiàn)，效果并不理想，容易造成基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

有效性教學(xué)

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。作為一種為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，有效性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)的自然生成的緊密結(jié)合。有效性的獲得，受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。

工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)形式下，跟進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的理論、原則、方法等有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生在更高、更廣的層面上把握現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的基本思想。對(duì)于這種設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，技術(shù)知識(shí)、知識(shí)方法可以傳授，但是設(shè)計(jì)不能替代、創(chuàng)意只能啟發(fā)，設(shè)計(jì)思維只能領(lǐng)悟。因而要實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)的有效性，就要求在教學(xué)實(shí)現(xiàn)中，不僅要把專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)策略與技能加以科學(xué)的預(yù)設(shè)，還要在細(xì)化操作的過(guò)程中探索具體的符合設(shè)計(jì)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)伴互助和自我反饋的教與學(xué)良性循環(huán)和互動(dòng)。

教學(xué)模式探索

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。目前從國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)界來(lái)講，希望工業(yè)設(shè)計(jì)回答“為什么”的問(wèn)題比“如何做”的問(wèn)題的呼聲一浪高過(guò)一浪。工業(yè)設(shè)計(jì)概論作為基礎(chǔ)理論課，單純講授知識(shí)是達(dá)不到教學(xué)的最終目的，在國(guó)外眾多著名設(shè)計(jì)高校的基礎(chǔ)課程中，也多以強(qiáng)調(diào)開放式課題的思考與討論的教學(xué)思路與模式為主。在此，就我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)的現(xiàn)狀結(jié)合工科知識(shí)背景學(xué)生的特點(diǎn)，就如何落實(shí)提高教學(xué)的有效性，提出兩點(diǎn)教學(xué)模式的探索：

一、由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。要想在工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程中，實(shí)現(xiàn)理論課程的實(shí)踐性、可持續(xù)發(fā)展性，在教學(xué)中將“由技入道”與“由理入道”相結(jié)合，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)設(shè)計(jì)素質(zhì)，就要做到教師、學(xué)生及教學(xué)過(guò)程的三方面轉(zhuǎn)變。

一種積極的教學(xué)模式首先應(yīng)該是一種有利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的教學(xué)形式，這種理念是先進(jìn)的教學(xué)模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)。據(jù)此，教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位。變傳授型的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)從講授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去獲得知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

二、建立靈活立體的“教”與“學(xué)”互動(dòng)系統(tǒng)。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，諸多教學(xué)演示工具或手段的使用不僅對(duì)構(gòu)建有效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了有益的作用，更是隨著教學(xué)改革的探索被逐漸認(rèn)識(shí)成為一種認(rèn)識(shí)工具及交流工具。

隨著計(jì)算機(jī)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今可以實(shí)現(xiàn)的新教學(xué)方法及輔助手段也靈活多樣，例如構(gòu)建課程網(wǎng)站，制作網(wǎng)絡(luò)課件、視頻，微信平臺(tái)、手機(jī)平臺(tái)等，這些互動(dòng)工具的廣泛應(yīng)用使得教學(xué)過(guò)程在橫向上加以擴(kuò)展，縱向上得以延伸，在“教”與“學(xué)”的交流中建立起了一個(gè)綜合的立體網(wǎng)。使得學(xué)生可以全方位、自主性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)交互的及時(shí)性與跟蹤性，保證了課程有效性的實(shí)施。

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