淺析初高中英語教學(xué)銜接問題及對策

劉迪

摘 要：高一年級是初中向高中的過渡階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵期，因此，初高中英語教學(xué)的銜接問題一直深受教師及學(xué)生的密切關(guān)注，能否及如何實現(xiàn)初高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡直接會影響高中英語教學(xué)質(zhì)量。本文旨在結(jié)合自身教學(xué)實踐，初步分析初高中英語教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題并探索有效的銜接策略，從而促進英語教學(xué)的承前啟后及自然過渡。

關(guān)鍵詞：初高中英語銜接 教學(xué)銜接 學(xué)習(xí)問題 策略

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0054-02

初高中英語教學(xué)銜接是指初高中英語教學(xué)在建構(gòu)相對獨立教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，為了防止脫節(jié)，從實際出發(fā)，使教師能夠自然、順暢、并且科學(xué)有效地進行英語教育活動。初高中英語教學(xué)銜接的問題從根本上說就是如何實現(xiàn)初高中英語教學(xué)科學(xué)“過渡”的問題，從而順利實現(xiàn)初高中英語教學(xué)的連續(xù)性。因此，在高中英語教學(xué)過程中，怎樣使學(xué)生順利完成初高中學(xué)習(xí)心理、方法或策略的過渡一直是困擾高一英語教師的一大難題。很多高一新生在初中階段英語是強項，可是到高中以后有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不知道英語該怎么學(xué)了，付出了很多努力卻得不到相應(yīng)的成績，于是漸漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣以至放棄，面對這種情況有些高中英語教師把這種現(xiàn)象簡單地歸結(jié)為“智力跟不上、英語基礎(chǔ)差、主觀不努力”等，其實事實未必如此。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和主要問題

高一年級是初中向高中過渡的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵期，無論從學(xué)生心理還是教學(xué)內(nèi)容都是一個轉(zhuǎn)折點，根據(jù)作者多年教學(xué)，學(xué)生在高一階段的英語學(xué)習(xí)通常有以下幾種不適應(yīng)的表現(xiàn)。

1.1 學(xué)生方面

剛剛結(jié)束了初中時代光榮地成為了一名高中生，很多同學(xué)在自豪于成功考取理想學(xué)府的同時也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠期，入學(xué)后缺乏了中考時期的沖勁，學(xué)習(xí)懈怠無緊迫感。一方面，部分同學(xué)得益于初中階段就形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)扎實，因此，能夠迅速地調(diào)整自己進入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，有些同學(xué)因為初中英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理及抵觸情緒等，無法使自己融入高中英語學(xué)習(xí)中去；總之，全新角色的轉(zhuǎn)換，新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、加快的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，令剛剛步入高中的新生應(yīng)接不暇，他們需要有一個由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，這個適應(yīng)過程對于英語基礎(chǔ)好心理素質(zhì)強的學(xué)生來說會相對容易，而對于英語基礎(chǔ)和心理素質(zhì)相對差的學(xué)生來說，將是一個漫長而艱難的考驗階段。

1.2 英語教材方面

高中英語和初中英語同屬基礎(chǔ)英語，在教材在編排形式以及設(shè)計上都具有很多的相似之處，，然而對于學(xué)生掌握英語的要求卻遠遠高于初中階段。與高中英語內(nèi)容對比，初中英語教材內(nèi)容更加形象直觀，知識體系簡單，只需要掌握英語的基本語法知識和基本結(jié)構(gòu)，而且閱讀的篇幅不長多已記敘文為主，詞匯量和閱讀量都比較?。欢咧杏⒄Z教材加大了詞匯量與閱讀量，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力及寫作能力，較之初中教材起點高，內(nèi)容豐富題材更廣包括議論文、記敘文、說明文等，語法及句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度增強，良好的掌握教材內(nèi)容并不是件簡單的事?？傊?，高中教材的教學(xué)內(nèi)容多、難度大、形象思維的內(nèi)容少，抽象概念多、語法知識更為復(fù)雜，這些差異是高一學(xué)生不得不努力適應(yīng)的方面。

1.3 教師方面

首先，作為高一年級的英語教師，多數(shù)老師都了解做好初高中教學(xué)銜接的重要性，然而在面對實際具體的教學(xué)情境時，卻變得手足無措，加上高中階段教學(xué)任務(wù)十分繁忙，即使有教學(xué)銜接的意識也缺乏去實際執(zhí)行的動作。其次，由于初中教師和高中教師之間缺乏有效的交流，尤其是高中教師基本不了解初中英語的教法和課堂，加上不同初中英語知識結(jié)構(gòu)理解水平不一致，對于高一新生在課堂上顯示出來的銜接困難，很多老師處于主觀和客觀的原因選擇對這些現(xiàn)象視而不見。同時，部分高中英語老師對教材缺乏系統(tǒng)的把握，尤其是新型教師，剛剛進入教師隊伍，學(xué)生在初中階段英語都學(xué)到了哪些知識、掌握如何對學(xué)生基本情況缺乏了解必然使他們在實際英語教學(xué)過程中缺乏針對性和銜接性，無法有的放矢，只能憑主觀想法去開展教學(xué)；還有的老師墨守成規(guī)，不轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，照本宣科不能與時俱進，從初中過渡來的高一新生注意力不集中認(rèn)為英語枯燥無味也不是無法理解的。

1.4 英語教學(xué)方法方面

在英語教學(xué)方法方面，由于初中英語教材內(nèi)容的設(shè)計得形象直觀，知識體系較為單一，容易在充足的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)過程中其教學(xué)特點就是課堂容量小，進度慢，一個知識點可以在課堂上反復(fù)操練，小到單詞大到句型語法，每個學(xué)生都有機會進行課堂表現(xiàn)，在課下學(xué)生也有足夠時間進行復(fù)習(xí)和鞏固；高中英語教學(xué)卻存在著：高中英語教材起點高，內(nèi)容豐富題材廣，也就是說課堂容量大，進度也就相對加快、教師很難有時間對重難點內(nèi)容像初中階段那樣反復(fù)地操練，詞匯、句型和語法多數(shù)要學(xué)生課下自己復(fù)習(xí)強化，這對學(xué)生的自律性又提出了挑戰(zhàn)。其次，對比初中教學(xué)，高中英語教師更傾向于對重要知識點進行精講精練，要求學(xué)生對知識點系統(tǒng)的掌握，側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力尤其是總結(jié)及自學(xué)能力，這些因素都不同程度地影響到他們的英語學(xué)習(xí)。

由于種種因素的影響，目前我國的英語的教學(xué)狀況并不樂觀。筆者認(rèn)為其中很重要的一個原因是當(dāng)前我國初中英語和高中英語教學(xué)上缺乏必要的銜接，導(dǎo)致大量學(xué)生沒能順利度過“過渡期”，進而影響整個高中階段的英語學(xué)習(xí)情況?；谝陨显?，作者將針對如何順利完成教師和學(xué)生在初高中英語教學(xué)中的過渡，從而實現(xiàn)高中教學(xué)目標(biāo)，為英語教學(xué)的發(fā)展提出以下四個建議：（1）學(xué)生方面，首先，學(xué)生應(yīng)該端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，而不是教師及家長的奴隸，被動學(xué)習(xí)對高中英語的學(xué)習(xí)一個極大的障礙，學(xué)生應(yīng)掌握自主學(xué)習(xí)的正確方式及方法，課堂上與老師積極互動，課下認(rèn)真總結(jié)查漏補缺。語言的學(xué)習(xí)是個長期努力的過程，無法迅速看到成效，這也使許多同學(xué)出現(xiàn)畏懼和抵觸英語學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒，因此，學(xué)生要端正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，有恒心有毅力，全身心的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生還應(yīng)學(xué)會適時的心理調(diào)節(jié)，積極適應(yīng)新環(huán)境。很多學(xué)生在剛進入到高一時，面對新同學(xué)、新老師一時無法適應(yīng)。在這個時候，高一新生應(yīng)學(xué)會如何及時的調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，善于自我心理疏導(dǎo)，如果需要可以向心理老師咨詢，快速融入到新環(huán)境中并適應(yīng)新環(huán)境，才能順利開展學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生更應(yīng)該形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段，英語起點高、篇幅長、內(nèi)容復(fù)雜度大，如果不進行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生很難在一節(jié)課中完全吸收所學(xué)，因此，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得格外重要。首先，每天預(yù)習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于將要進行的課程教授起到良好的基礎(chǔ)作用；同時，課后抓緊時間進行復(fù)習(xí)，有助于知識的鞏固，為知識運用奠定基礎(chǔ)。再次，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)上課記筆記的習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必要的課堂筆記有助于學(xué)生對于知識的再現(xiàn)，幫助學(xué)生在高中對英語知識的鞏固，尤其是特殊的用法，固定句式及語法規(guī)則，時常溫故也有利于語言的習(xí)得。

（2）英語教材方面，于高中階段與初中階段對于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的要求存在很大差異，因此，初高中英語教材之間也存在著教學(xué)銜接的不合理狀況。面對無法完全消除的銜接缺陷，我們能夠做的就是盡可能采取合理的措施來減小這其中的不合理。筆者認(rèn)為應(yīng)該出版一些有關(guān)初高中英語學(xué)習(xí)銜接內(nèi)容的書籍，以便于學(xué)生從初升高中階段的學(xué)習(xí)過渡。在開學(xué)初期可以組織剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行有關(guān)初高中英語知識的復(fù)習(xí)和鞏固，以達查漏補缺，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

同時，相應(yīng)的英語測試、問卷調(diào)查以及訪談等調(diào)研形式也是必不可少的，教師可以采取集體備課的形式編排相應(yīng)資料，盡可能了解學(xué)生相關(guān)英語知識的掌握情況。針于較為普遍的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該給予特殊重視，集中處理為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難；而對于那些個別存在的問題，教師可以有針對性的進行個別輔導(dǎo)。總之，及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對于減少學(xué)生入學(xué)英語學(xué)習(xí)壓力，促進初高中英語教材的銜接起到重要作用。同時，根據(jù)每個地區(qū)、每個學(xué)校的實際情況，教研者應(yīng)不斷地摸索規(guī)律，逐漸形成適合本學(xué)校的初高中教學(xué)銜接教材，當(dāng)然，本校的高中英語教師也可以在現(xiàn)行市面上出版的英語教材中選擇，不管采用哪種方式目的都是一樣的，就是幫助高一新生平穩(wěn)地度過初高中英語學(xué)習(xí)銜接的這一過渡期。

（3）教師方面，首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念。在教育改革的大背景之下，英語教師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)理念。在當(dāng)代，任何職業(yè)都應(yīng)該與時俱進，尤其是教師，停滯不前閉門造車，影響的不僅是教師教學(xué)本身，對于學(xué)生也是相當(dāng)?shù)牟回?fù)責(zé)任，因此，教師應(yīng)該積極改進教學(xué)方法，注重因材施教，主動轉(zhuǎn)變教師角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強課堂上師生間的互動，而非自己照本宣科。英語教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)為學(xué)而教的正確教學(xué)理念。同時，教師要建立新型平等互愛的師生關(guān)系，關(guān)心愛護學(xué)生，并獲得學(xué)生的信任和愛戴，這種師生關(guān)系不僅會提高英語教師教學(xué)過程的有效性，也有利于教師對自身職業(yè)的成就感和幸福感。

同時，教師應(yīng)該增強初高中教學(xué)銜接意識，加強初高中英語教學(xué)間的合作與交流。學(xué)生是是課堂教學(xué)的主體，而教師作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，他們的教學(xué)觀念對對學(xué)生這個主體影響很大。高中英語教師不僅應(yīng)該認(rèn)真地鉆研高中英語教材，熟練掌握新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語體系，還要去潛心探究初中英語的教材和課標(biāo)，掌握好初中學(xué)生英語知識的體系及薄弱環(huán)節(jié)，切實做到“備教材，備學(xué)生”，有利于高中教師有針對性的開展教學(xué)活動。再次，高中英語教師應(yīng)加強與初中英語教師之間的交流合作，多深入初中課堂，多童初中英語教師針對英語教學(xué)相互溝通，從而找好初高中英語教學(xué)的銜接點。

（4）教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的銜接。根據(jù)新課改的精神，在英語教學(xué)中應(yīng)明確師生角色定位，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。語言的教學(xué)應(yīng)該尤其重視師生間的有效互動與交流，根據(jù)英語教材和學(xué)生的主體特點，教師應(yīng)該靈活開展師生互動，不能像過去教學(xué)一樣唱獨角戲滿堂灌，要有針對性的系統(tǒng)講解學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，同時把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生“學(xué)”上，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成自主學(xué)習(xí)能力，為他們終身的英語學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

同時，教師應(yīng)該從高一學(xué)生的英語實際出發(fā)，開展階梯性教學(xué)，根據(jù)“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的原則，將教學(xué)目標(biāo)遞進層次逐層落實。在教學(xué)速度上，放慢初始進度，待學(xué)生各方面適應(yīng)性增強再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)內(nèi)容上，英語教師要有重點有難點的進行講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進行及時指導(dǎo)，達到重難點坡度的平穩(wěn)過渡。

總之，初高中英語教學(xué)中的銜接問題能否得到解決直接影響到學(xué)生整個高中階段的英語學(xué)習(xí)效果，因此，我們絕對不能忽視高一階段的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，英語教師要“以學(xué)生為本”，從學(xué)生實際情況出發(fā)，使用合適的教材，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生順利過渡，迅速適應(yīng)高中英語教學(xué)。

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