試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略

張夫群

摘 要：義務(wù)教育階段對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，閱讀能力直接影響了學(xué)生其他語文能力的形成和發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，基于小學(xué)語文課堂的文本細(xì)讀能夠幫助教師更好地構(gòu)建教學(xué)文本、完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在字句斟酌當(dāng)中獲得新知，閱讀能力和語文素養(yǎng)得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0035-01

教學(xué)有法，教無定法。由于小學(xué)生缺乏完善的文學(xué)審美觀，通常很難在細(xì)讀當(dāng)中與讀者產(chǎn)生共鳴，從文章閱讀到文本細(xì)讀這需要跨越很高的臺階。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師過分依賴教參，或者過于深度解讀，替代了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生沒有自我思考的過程，他們閱讀文章所獲得的感悟和體驗(yàn)往往缺乏原動力。新課改下部分教師過于關(guān)注教法，忽略了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的真正目的，而盲目延伸拓展也使得學(xué)生間的討論缺乏實(shí)際效益。因此，合理有效的文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的前提。如果教師文本解讀當(dāng)中有誤的話，就更談不上閱讀教學(xué)的有效性了。下面就談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的幾點(diǎn)文本細(xì)讀的策略。

1 多元有界，尊重文本價值

首先，就應(yīng)當(dāng)尊重文本最初的意義?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，然而不管有怎樣的哈姆雷特，也不能超出哈姆雷特的范圍。也就是說閱讀尊重文本最初的意義和情感，閱讀的體驗(yàn)可以是個性化的。學(xué)生通過文本的閱讀，所領(lǐng)悟的理解和想象應(yīng)當(dāng)符合文本所傳達(dá)的情意，個性并不等于隨性。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對文本共性感知的問題方面進(jìn)行必要的梳理和討論，來引導(dǎo)學(xué)生探究一些基本問題，最終達(dá)成共識。

其次，要尊重文本意義建構(gòu)的過程。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力決定了文本閱讀理解不是一個一蹴而就的過程，尤其對于一些經(jīng)典文本的理解，小學(xué)生需要通過反復(fù)的閱讀才能認(rèn)知文本、體驗(yàn)到文本的意義，這些閱讀體驗(yàn)需要伴隨著小孩子的成長才能獲得。因此，沒有必要強(qiáng)加一些成人的閱讀體驗(yàn)給小學(xué)生，否則小學(xué)生的閱讀便會索然無趣。

最后，要尊重文本的教學(xué)價值。小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)文本和文學(xué)文本之間既有一定的聯(lián)系，又有部分區(qū)別。小學(xué)語文教材當(dāng)中既有原創(chuàng)的篇章，但更多的是一些文學(xué)文本的節(jié)選或者改寫。加工后的文本主題和教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)更加明確，一些陌生的詞匯都會被通俗化。隨著新課改后大量文學(xué)文本的涌入，小學(xué)閱讀無形中增加了難度，這也需要教師待遇這部分文本進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，這樣才更容易被小學(xué)生理解。

2 整體閱讀，潛心細(xì)細(xì)咀嚼

文本細(xì)讀本身就需要慢讀細(xì)品、咬文嚼字、細(xì)細(xì)咀嚼，這樣才能讀出文本真正的味道出來。近年來文本細(xì)讀已走進(jìn)小學(xué)課堂，教師更加專注于文本的細(xì)節(jié)，在仔細(xì)咀嚼當(dāng)中提升閱讀品質(zhì)，但這種細(xì)節(jié)的注重并不是糾纏于旁枝末節(jié)。文本細(xì)讀要遵循自上而下和自下而上這兩種模式的交互，先整體再部分，由部分再回歸整體。

整體閱讀要把握文本完整的信息系統(tǒng)，獲得文本的核心價值。這既包含了文本所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，又從文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)理解文本整體的語言風(fēng)格，同時也要注意文章所處的個性背景。而潛心細(xì)部咀嚼并不等于就是一字一句孤立的碎讀，否則文章就缺失了整體的美感和意義，要避免“只見樹木，不見森林”的毛病。

“一字未宜忽，語語悟其神”，細(xì)部咀嚼要建立在整體閱讀意識的基礎(chǔ)上關(guān)注文本的遣詞造句、語言知識和前后關(guān)系等?！皶x百遍，其義自見”，傳統(tǒng)的熟讀是整體感知的重要方法，教師要從熟讀上入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣才更易實(shí)現(xiàn)閱讀價值的最大化。

3 深入淺出，遵循教學(xué)規(guī)律

學(xué)生要學(xué)會如何調(diào)動感情去感悟文本，教師除了要傳授學(xué)生一些閱讀技巧以外，還要加強(qiáng)學(xué)生對文本語言傳情達(dá)意的理解訓(xùn)練。準(zhǔn)確的文本解讀是教學(xué)有效性的前提和關(guān)鍵，教師在文本細(xì)讀教學(xué)當(dāng)中既是讀者，又是師者。因此，教師應(yīng)當(dāng)在文本細(xì)讀的體驗(yàn)上準(zhǔn)確把握教學(xué)深度和高度，幫助學(xué)生更好地去理解。新課標(biāo)當(dāng)中要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容采取“深入”文本細(xì)讀，“淺出”課堂教學(xué)的策略。

在文本細(xì)讀教學(xué)上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生投入真情實(shí)感和生活體驗(yàn)地去透徹地讀文本，讓學(xué)生在可接受的閱讀方式下讀出文本真正的教學(xué)深度。教師可根據(jù)自己的知識背景和人文素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，直奔教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值，巧妙設(shè)計教學(xué)情境，引領(lǐng)小學(xué)生循序漸進(jìn)深入細(xì)讀。只有這樣的“深入淺出”，才能從根本上改變學(xué)生讀不懂、讀不透的現(xiàn)象，將課堂主體真正還給學(xué)生。

4 課內(nèi)外結(jié)合，掌握閱讀方法

在小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)當(dāng)中，教師要注重追求學(xué)生閱讀的深度，引導(dǎo)其掌握方法，在閱讀積累當(dāng)中靈活運(yùn)用，其最跟根本的目的就在于運(yùn)用細(xì)讀的方法教學(xué)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，再將閱讀所得遷移到語文學(xué)習(xí)中。但是這是課堂上的引導(dǎo)可能會由于教師的細(xì)讀體驗(yàn)而擠占學(xué)生閱讀體驗(yàn)空間，閱讀就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，圍繞問題展開閱讀。

在課內(nèi)教學(xué)上，要注重追求學(xué)生閱讀的深度，引導(dǎo)他們掌握細(xì)讀的方法，特別是批注式的閱讀最為行之有效?！安粍庸P墨不讀書”，學(xué)生通過閱讀批注的方法由淺入深，獲得自主閱讀能力。課外延伸上，要注重追求學(xué)生閱讀的廣度，課內(nèi)得法，課外得益。通過課堂上閱讀方法的積累，增強(qiáng)敏銳的感悟力，從而獲得更多的閱讀收益。只有獲得看更多文本閱讀的方法，也才能體驗(yàn)和感受到語文的真正魅力，才能提高小學(xué)生的判斷力和理解思維能力，從而獲得新思維和創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生的閱讀也才能從被動真正走向主動，也才能真正完成獨(dú)立閱讀。

只有在文本細(xì)讀當(dāng)中才能獲得閱讀的享受，將這種閱讀享受傳達(dá)給學(xué)生是小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。教師要在文本細(xì)讀當(dāng)中運(yùn)用自己的體驗(yàn)來喚醒學(xué)生，重新構(gòu)建教學(xué)，將文本細(xì)讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)實(shí)踐，從根本上提升小學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王淑芳.與文本的一次美麗邂逅—— 小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀策略初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（5）.