以學生為主體一切圍繞學生

張小華

摘 要：“以學生為主體，一切圍繞學生”，是素質(zhì)教育的根本要求，因此教師在教學中必須充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到教學中來，這樣才能讓學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)學生的基本技能和素質(zhì)的提高。

關鍵詞：初中物理； 教學； 學生主體

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-014-002

教師在教學中必須充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到教學中來，這樣才能讓學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)學生的基本技能和素質(zhì)的提高。如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性呢？我以初中物理《壓強》教學為例，談談自己的看法和心得：

一、巧設導入，激發(fā)學生學習興趣

教育家魏書生曾說過：“好的導語像磁鐵，很快能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能夠啟發(fā)學生，催人奮進。”確實，好的新課導入可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

實錄片斷1 壓強課題的導入

明了師：上課之前我們先玩一個趣味小游戲——切胡蘿卜比賽（出示胡蘿卜和刀）。咱們來一個男生女生的對抗賽吧，請你們推舉出各一位男生女生的代表上臺來。

生：男生、女生出來。

師：我們先來看一下規(guī)則：1.將胡蘿卜切成6塊； 2.女生用刀刃，男生用刀背。就位，預備、開始！

生：進行比賽。女生勝出。

師：女生的力氣沒有男生大，卻勝出了，這是怎么回事呢？通過今天《壓強》的學習，我們一起來探究這里面的道理。

二、創(chuàng)新實驗，調(diào)動學生積極參與體驗

主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發(fā)展的過程，這個過程必須通過學生的參與體驗來實現(xiàn)。

實錄片斷2 影響壓力作用效果的因素的猜想

師：這是一個氣球。我們給它施加一個向下的壓力時，氣球怎樣？

生：癟了，變形了。

師：非常好。當這個氣球受到一個向下的壓力時，產(chǎn)生了一個效果，這個效果就是使氣球發(fā)生了一個形變。也就是說，氣球發(fā)生的形變就是壓力的作用效果。考考你們，怎樣使氣球的形變更大一些，使壓力的作用效果更明顯一些呢？

生：用更大的力去壓氣球。

師：如果手給氣球的壓力不變，能不能想個辦法使氣球發(fā)生更大的形變？

生：用手指去戳氣球，氣球的形變會更大一些。

師：為了讓氣球受到的壓力大小相同，我們一般用一只手的手掌和另一只手的食指同時擠壓氣球?，F(xiàn)在請大家共同來體驗一下壓力的作用效果。（師演示）

生：學生和老師一起完成體驗過程。（我們看到與手掌接觸的那部分氣球形變較小，壓力的作用效果不明顯，而手指頂著的那部分氣球形變較大，壓力的作用效果明顯。用力越大，形變越大，壓力作用效果越明顯。）

師：請你們根據(jù)剛才壓氣球的體驗，猜想：壓力的作用效果與哪些因素有關？

生：壓力大小、受力面積大小。

三、合作學習，促進學生全面發(fā)展

合作學習（以小組為單位）與傳統(tǒng)課堂授課相比，有很多優(yōu)越性。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心。

實錄片斷3 實驗探究影響壓力作用效果的因素

師：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關嗎？為了驗證我們的猜想，就要進行實驗探究。在實驗中，你們要注意什么問題呢？怎么比較壓力的作用效果。

生：控制變量法。通過比較形變大小來比較壓力的作用效果。

師：請看你們桌上的器材：海綿、壓力小桌、鉤碼、鉛筆、氣球、礦泉水瓶，請你們選擇其中的一個或幾個，以小組為單位，設計實驗并驗證你們的猜想。

生：進行實驗探究。

師：哪個小組能說一下你們的探究過程？做好的小組請舉手。

生：小組為單位上臺演示實驗。

師：非常好。請回。我們再請另外一組同學來展示一下你們的實驗探究過程。

生：演示實驗。

師：在剛才的探究活動中同學們表現(xiàn)的都非常好，各組采用了不同的方案進行了探究，實驗效果都非常明顯。那么我們一起來總結一下實驗結論。

生：總結實驗結論。（1）當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；（2）當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

四、重視方法指導，講究方法教育，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生是學習活動的主體，教師除了想方設法調(diào)動學生積極地、能動地參與探究知識之外，更要教給學生學習物理的方法及物理學家們發(fā)現(xiàn)問題、研究物理問題的方法等，培養(yǎng)學生的自主學習能力及探求科學的意志。

實錄片斷4 類比法學習物理量——壓強

師：壓力一定，通過比較受力面積的大小，我們就能比較壓力的作用效果。受力面積越小，壓力的作用效果越明顯；受力面積一定，我們通過比較壓力的大小，就可以比較壓力的作用效果，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。那如果壓力和壓力面積都不相同，我們?nèi)绾伪容^呢？（甲：10N，5m2；乙：9N，3m2）

生：用壓力除以受力面積，算出一平方米面積上受到的壓力。受力面積都是1平方米時，甲對地面的壓力是2牛，而乙對地面的壓力是3牛，乙對地面的作用效果更明顯。

師：物理學中把壓力與受力面積的比值定義為壓強。我們以前學過通過比值定義的物理量有哪些？

生：速度、密度……

師：那我們就跟速度知識類比來學習與壓強有關的知識。完成表格中關于壓強部分的填寫，填寫過程中遇到困難的同學，可以和其他同學討論一下。

生：完成表格，學習壓強知識。

總之，在教給學生知識的過程中，教師必須更新教育觀念，努力實踐“以學生為主體，一切圍繞學生”這一宗旨，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到教學中，真正成為課堂的主人，實現(xiàn)學生的基本技能和素質(zhì)的提高。