高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和問題探究

摘要：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)踐育人的需要。近年來，廣大理論工作者和思想政治理論課教師經(jīng)過努力探索，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得了不小的成果，但是實(shí)踐中也產(chǎn)生了一些新問題。問題的出現(xiàn)與對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解、對其獨(dú)特價(jià)值的定位和認(rèn)識(shí)有一定的聯(lián)系。基于這一分析問題的視角，以此為著力點(diǎn)展開研究。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)涵；問題

作者簡介：王曉莉（1976-），女，山西古交人，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）思想政治教育學(xué)院，講師，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）思想政治教育學(xué)院博士研究生。（北京 100083）

基金項(xiàng)目：本文系2013年首都大學(xué)生思想政治教育支持課題、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2013年課程建設(shè)與教學(xué)改革的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0111-02

2008年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)制度，要分別從本、?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)和1個(gè)學(xué)分開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，要探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。近年來，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了積極的探索并取得了不少值得推過的成果與做法，但是在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些新情況。比如，學(xué)分固定但是課時(shí)規(guī)定比較隨意、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課堂理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校相關(guān)部門組織的社會(huì)實(shí)踐雷同、實(shí)踐教學(xué)基地的教育效果不突出等等。這些情況的出現(xiàn)在一定程度上同對“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”的科學(xué)涵義和功能定位的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起。本文就思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和功能定位的角度展開探討。

目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大體上有兩種模式：第一種模式是在四門思想政治理論課程中，從各門中分別劃出一定的課時(shí)，單獨(dú)設(shè)立與本門課程相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，即每門課程由理論部分與實(shí)踐部分共同組成，實(shí)踐教學(xué)由每門課程獨(dú)立組織；第二種模式是作為獨(dú)立課程設(shè)置的思想政治理論實(shí)踐課。從四門課中劃出一定的學(xué)時(shí)，合計(jì)2個(gè)學(xué)分，設(shè)立1門思想政治理論實(shí)踐課，設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，在第二種模式中具體的實(shí)踐運(yùn)作模式由于學(xué)校情況的差異會(huì)有一些差別。

一、思想政治理論課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課堂外實(shí)踐教學(xué)分析

把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)看做是促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的一種教學(xué)手段和方式，以實(shí)踐教學(xué)主要開展的場所為依據(jù)，分為課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課堂外實(shí)踐教學(xué)。[1]

1.對思想政治理論課課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)及對現(xiàn)存問題的分析

思想政治理論課課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，就是在課堂中與理論教學(xué)相輔相成進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要采用啟發(fā)式、參與式、案例式等教學(xué)方式，通過問題回答、隨堂討論、小辯論、影視資料展播等方式進(jìn)行。在《意見》中提出劃出固定學(xué)分開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的要求之前，一些思想政治理論課教師在課堂上已經(jīng)在探索“學(xué)生參與式”的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，與“理論灌輸法”相輔相成使用，進(jìn)而提高思想政治理論課的實(shí)效性。

目前課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在以下兩大問題，需要引起注意。

一是課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)被擠占、被壓縮。這種情形在上文提到的“第一種模式”中容易出現(xiàn)，作為課堂教學(xué)重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)方法，與作為課程的實(shí)踐教學(xué)難以區(qū)分。由于劃分出了一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行課外實(shí)踐，但是作為課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法其價(jià)值是毋庸置疑的。于是會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——課堂教學(xué)學(xué)時(shí)教師理論講授學(xué)時(shí)一定程度上減少，教學(xué)的廣度和深度不足；此外，課堂上使用過得實(shí)踐教學(xué)法，在課外實(shí)踐教學(xué)中重復(fù)使用，為了實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)的形式主義存在。

二是學(xué)生參與度不高。原因是多方面的。有教師的實(shí)踐教學(xué)組織能力欠缺方面的原因；也有實(shí)踐內(nèi)容選擇不當(dāng)，學(xué)生參與的能力受限，學(xué)生參與的內(nèi)動(dòng)力不足的原因，主要表現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生的生活世界疏離；還有一些其他因素，比如受限于上課人數(shù)多、學(xué)生專業(yè)差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異等因素影響，教師組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的難度加大。

2.對思想政治理論課課堂外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)及對現(xiàn)存問題的分析

這里所指的課堂外實(shí)踐教學(xué)主要是針對上文所提的“第一種模式”而言的。課堂外的實(shí)踐教學(xué)以校園內(nèi)外為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分為狹義和廣義的社會(huì)實(shí)踐。狹義的社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在在學(xué)校內(nèi)課堂外進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形式主要包括學(xué)生組團(tuán)進(jìn)行校園調(diào)研、學(xué)生社團(tuán)開展與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主題相關(guān)的各類活動(dòng)；廣義的社會(huì)實(shí)踐指學(xué)生在在學(xué)校外進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要有實(shí)地走訪調(diào)研、參觀考察、志愿服務(wù)等形式。

目前課堂外實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中同樣存在兩個(gè)大問題，這些問題同樣存在于作為思想政治理論實(shí)踐課獨(dú)立課程的“第二種模式”中，需要引起注意。

第一個(gè)方面是社會(huì)實(shí)踐主題模糊、內(nèi)容泛化。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為高校社會(huì)實(shí)踐體系的重要組成部分，和其他部門組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，是高校實(shí)踐育人的整體需要。在實(shí)踐中思想政治理論實(shí)踐課和學(xué)工團(tuán)委組織的假期社會(huì)實(shí)踐如何做到融合中有區(qū)分，和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐既有聯(lián)系又有區(qū)別，是實(shí)踐中需要繼續(xù)探討的一個(gè)課題。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)既要注重高校實(shí)踐育人的整體性和協(xié)同性，也要堅(jiān)持自身的獨(dú)特性，要深刻領(lǐng)會(huì)《意見》中強(qiáng)調(diào)的劃出固定學(xué)分進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的精神。

對于社會(huì)實(shí)踐主題模糊、內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。思想政治理論課教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)兩個(gè)方面的研討，尋找解決的辦法。一是關(guān)于理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，二是關(guān)于構(gòu)建以“基礎(chǔ)性內(nèi)容—主導(dǎo)性內(nèi)容—拓展性內(nèi)容”為結(jié)構(gòu)的多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。從大學(xué)生的個(gè)性心理、知識(shí)水平、思想實(shí)際、接受能力等因素出發(fā)，確定社會(huì)實(shí)踐的廣度、深度、進(jìn)度和強(qiáng)度。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要在堅(jiān)持獨(dú)特性的前提下加強(qiáng)協(xié)同性，既與學(xué)校相關(guān)部門組織的社會(huì)實(shí)踐有所區(qū)分又有所聯(lián)系。

第二個(gè)方面是實(shí)踐調(diào)研過程程式化、簡單化、調(diào)研流于形式，難以真正入心入腦。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可以從幾個(gè)方面分析。一是教師方面。指導(dǎo)教師缺位或虛位現(xiàn)象存在，實(shí)踐指導(dǎo)不到位，學(xué)生調(diào)研能力不足，則會(huì)造成調(diào)研簡單化和形式化；指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力受限，在實(shí)踐選題指導(dǎo)方面沒有把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際需要和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)缺乏、動(dòng)力不足，加之實(shí)踐技能培訓(xùn)缺位，最終學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中應(yīng)付、走過場，不僅談不上實(shí)踐的有效性，更為嚴(yán)重的是對學(xué)生的思想產(chǎn)生不利的影響，與實(shí)踐教學(xué)的初衷背道而馳。二是學(xué)生方面。有些學(xué)生更傾向于提高日常生活技能和未來就業(yè)技能的實(shí)踐，相比較思想政治理論課實(shí)踐而言，后者的實(shí)踐內(nèi)動(dòng)力不足；目前思想政治理論課實(shí)踐還沒法做到實(shí)踐個(gè)性化設(shè)計(jì)與整體性設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，有些學(xué)生對于面對整體大學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目興趣不高；三是學(xué)生在實(shí)踐方式的選擇上一定程度上缺乏主體性，學(xué)生需要在學(xué)校規(guī)定的實(shí)踐方式基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受限。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就是思想政治理論課實(shí)踐性環(huán)節(jié)，需要建立社會(huì)實(shí)踐基地

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并非簡單的思想政治理論課實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它是實(shí)踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的實(shí)踐過程

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與工科專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐課是有區(qū)別的，某種程度而言，前者表現(xiàn)為實(shí)踐環(huán)境的多樣性、復(fù)雜性、不可控性，后者表現(xiàn)為單一性、簡單性、可控性；前者課本理論有時(shí)無法完全解釋實(shí)踐中的現(xiàn)象，后者實(shí)踐對于課本理論的印證大多是可以確證的；前者實(shí)踐結(jié)果具有一定的不確定性和多樣性，后者實(shí)踐結(jié)果是確定的。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以思想政治理論課學(xué)科理論為基礎(chǔ)和理論載體的，這就決定了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)除具有本身固有的實(shí)踐性學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還具有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)方式，主要是指受教育者在實(shí)踐教學(xué)過程中，把思想政治理論課習(xí)得的發(fā)現(xiàn)問題、分析分析、解決問題的學(xué)科、課程研究范式加以內(nèi)化，以科學(xué)研究的方式去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并綜合運(yùn)用相關(guān)理論，解釋、說明、解決和改變現(xiàn)實(shí)世界中出現(xiàn)的問題。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的選擇與建立

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的建立對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)而言無疑是實(shí)踐教學(xué)的一種重要方式，實(shí)踐教學(xué)基地是一種穩(wěn)固的、可控的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是確定的、是精心選擇的，對于受教育者的教育效果是比較確定的。一般而言實(shí)踐教學(xué)基地都具有鮮明的教育意義，正面教育功能突出。但是思想政治理論課教學(xué)所面對的教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、復(fù)雜性和多樣性，并不是一個(gè)或幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地可以涵蓋的。建立實(shí)踐教學(xué)基地是必要的，同時(shí)也要把廣闊的社會(huì)當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)基地，前者是顯性基地、后者是隱性基地，二者相補(bǔ)充有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育顯性教育與隱性教育功能。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并非僅僅是教學(xué)手段，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的課程

教育部等相關(guān)部門對高校實(shí)踐育人、立德樹人提出了總體要求，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該從這樣的高度認(rèn)識(shí)，而不僅僅是被看作教學(xué)方式和教學(xué)手段。這也是作為“第二種模式”存在的主要根據(jù)。

1.作為獨(dú)立課程的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值和需要關(guān)注的方面

和作為教學(xué)手段、教學(xué)方式的思想政治理論課每一門課程的實(shí)踐教學(xué)相比，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為獨(dú)立的課程具有自身獨(dú)特價(jià)值和功能。與每一門思想政治理論課課程相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，無論是課堂內(nèi)實(shí)踐還是課堂外實(shí)踐，其實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容僅僅是圍繞每一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)，一般強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的知識(shí)體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為獨(dú)立的課程形態(tài)，將在實(shí)踐主題、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐目標(biāo)方面對四門課程進(jìn)行整合，突破了四門思想政治理論類課程嚴(yán)密的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課程的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，在構(gòu)建以“基礎(chǔ)性內(nèi)容—主導(dǎo)性內(nèi)容—拓展性內(nèi)容”為結(jié)構(gòu)的多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系方面便于突破。

作為獨(dú)立課程形態(tài)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐中需要避免的問題和關(guān)注的方面：

一是避免主體實(shí)質(zhì)上缺位或虛位。在“第二種模式”中寒暑假期的社會(huì)調(diào)研，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有時(shí)在方式選擇上與學(xué)工團(tuán)委組織的社會(huì)調(diào)研整合協(xié)同進(jìn)行，思想政治理論課實(shí)踐指導(dǎo)教師要找準(zhǔn)定位，突出思想政治理論課的實(shí)踐特色和育人功能。在實(shí)踐中需要探討思想政治理論課指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員學(xué)工團(tuán)委黨建各部分思想政治教育隊(duì)伍的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

二是找準(zhǔn)思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的連接點(diǎn)，探討理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化規(guī)律，構(gòu)建思想政治理論課四門課程一體化的“基礎(chǔ)性內(nèi)容—主導(dǎo)性內(nèi)容—拓展性內(nèi)容”為結(jié)構(gòu)的多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在有限的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生真正受益。

三是保障思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分課時(shí)不走樣。目前高校關(guān)于學(xué)分學(xué)時(shí)的對應(yīng)規(guī)定，一般是理論課1學(xué)分對應(yīng)16學(xué)時(shí)、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)課）1學(xué)分對應(yīng)32學(xué)時(shí)?！兑庖姟分刑岢鰪默F(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)和1個(gè)學(xué)分開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，這里的1學(xué)分對應(yīng)多少學(xué)時(shí)，理解上的不同就會(huì)產(chǎn)生實(shí)踐中學(xué)時(shí)數(shù)的不同。實(shí)踐中不同高校在學(xué)分和學(xué)時(shí)的對應(yīng)上是有區(qū)別的。要防止課堂課時(shí)減少對思想政治理論課教學(xué)的影響。

2.作為獨(dú)立課程的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課的實(shí)踐形式

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課與思想政治理論課理論課程在思想政治理論課程體系中具有同等的重要性，都有其各自的價(jià)值和功能，它們相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。思想政治理論課是實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。同時(shí)提出了理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化研究的新課題。

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式路徑，近年來在理論探討和實(shí)踐操作中取得了許多成果。可以總結(jié)為以下主要類型：研究型實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)和拓展型實(shí)踐教學(xué)幾種類型。其一，設(shè)置各類主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探討的實(shí)踐教學(xué)，突出理論研討與實(shí)踐相結(jié)合，包括撰寫學(xué)術(shù)論文和調(diào)研報(bào)告、組織辯論賽、組建學(xué)術(shù)型社團(tuán)等多種形式；其二，親臨特定環(huán)境親自體驗(yàn)感知的體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)，例如學(xué)習(xí)參觀（參觀紅色教育基地、參觀改革開放典型事跡展、走訪新農(nóng)村、走訪先進(jìn)人物）、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等方式；其三，利用寒暑假的時(shí)間，與學(xué)校學(xué)工團(tuán)委等部門相互配合開展的拓展型實(shí)踐教學(xué)，例如科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、科技文體法律衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、理論宣講、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)等方式。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]寇翔.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式改革探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（12）：65.

[2]王飛.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的校本探究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：89.

（責(zé)任編輯：劉輝）