滿園春色關(guān)不住，唯有老師讀出來

張勇

教學(xué)九年級語文這一課程已有七年了，新教材學(xué)習(xí)和利用也有四年了。對于九年級下冊第一單元——詩歌單元的教學(xué)，經(jīng)過四年的摸索，我發(fā)現(xiàn)在本單元教學(xué)中我們應(yīng)該重視“讀”的教學(xué)。但是，究竟怎樣讀呢？又如何引導(dǎo)學(xué)生讀卻讓我們陷入了深深的思索之中?；叵脒@四年來教學(xué)的經(jīng)歷和過程讓我明白，重視教師的范讀是學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的重要途徑和有效方法。但在實際教學(xué)中我們卻遇到了不少問題。其表現(xiàn)在：

一、從教師自身而言，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，不好意思范讀

記得第一年拿起這本教材時，翻開詩歌單元映入眼簾的就是單元教學(xué)要求中有關(guān)讀的要求：反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的思想感情。在課余備課時也曾多次進行了朗讀訓(xùn)練，但總覺得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，自己的朗讀沒有激情，不能讓學(xué)生從我的范讀中體會出詩人所要表達的思想感情來。于是就只好草草地讓一名學(xué)生代為朗讀了事。第三年時，當(dāng)我想再用這一伎倆蒙混時，有幾名學(xué)生提出來了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽呀？讓我們從您的朗讀中來體會詩歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來范讀了。但結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學(xué)生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學(xué)生，她的朗讀還贏得了同學(xué)們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語文教師不能把普通話不標(biāo)準(zhǔn)作為不范讀課文的理由，而更應(yīng)該加強自身普通話基本功的訓(xùn)練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學(xué)生面前范讀。同時也讓學(xué)生感受到：老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)都能讀好，那我也一定能行！

二、從教師的認識角度看，小學(xué)生需要教師范讀，而初中生不需要的錯誤觀點和認識

目前，我校語文教學(xué)似乎出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：七年級時還有瑯瑯的讀書聲；八年級時則漸漸遠去；九年級時讀書聲似乎就已經(jīng)銷聲匿跡了。盡管新課標(biāo)中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。那么究其原因是什么呢？我認為有些語文教師，特別是九年級的語文教師都存在一種錯誤的認識傾向：中學(xué)生自己會讀書，根本就不需要教師的范讀了，小學(xué)生識字不多才需要教師的范讀。后來我一想，這些語文教師只是把讀書放在了“會讀、會識字”這個十分膚淺的層次上了，而沒有放到更高的“讀好”這一層次上。通過觀察我發(fā)現(xiàn)教師不開口，自然學(xué)生在課堂上也不讀書，早讀不讀書，課余課后就更不用說了。語言是要發(fā)出聲音的“征于色發(fā)于聲而后喻”。語文課堂竟沒有讀書聲，這讓學(xué)生怎么能去體會課文內(nèi)容，詩歌所蘊含的作者情感呢？

我認為不論在什么情況下，語文教師都應(yīng)該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學(xué)生受到語言美、情感美的教育和熏陶，有利于學(xué)生對詩歌內(nèi)容情感的把握和理解，而且還能喚起學(xué)生的讀書熱情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、從目前語文教學(xué)現(xiàn)狀看，以錄音、多媒體等所謂的現(xiàn)代教學(xué)在無形之中代替了教師的范讀

從本單元的學(xué)習(xí)中，我以前也主要依靠錄音機、朗讀帶朗讀，后來發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不甚理想。反復(fù)思考后我明白了：現(xiàn)在語文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進教學(xué)理念的象征。

當(dāng)然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的示范朗讀，我認為我們在教學(xué)中應(yīng)以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式為輔，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，力求真正達到課堂高效的目的。

四、教師只重視讀，而忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和對學(xué)生朗讀后恰當(dāng)?shù)脑u價

通過四年的教學(xué)實踐，我認為教師應(yīng)該讓學(xué)生先試讀。在效果不好時，教師再作評價與點撥，而后再聽錄音或多媒體朗讀，學(xué)生再自讀。這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸形成了朗讀技能。在范讀、指導(dǎo)后，學(xué)生仍讀不好時，教師就可帶讀，然后再由學(xué)生讀，師生互評朗讀情況。對教師或?qū)W生的朗讀情況要進行中肯評價。評價后指出學(xué)生應(yīng)該注意的問題，而后教師或?qū)W生再讀。全班學(xué)生再齊讀，直到達到最佳效果。只有這樣，范讀、朗讀才算落到實處，才有朗讀存在的意義和價值。長此以往，學(xué)生的詩歌朗讀水平就會越來越高，對學(xué)生讀的訓(xùn)練也才能真正落到實處。

這六七年的教學(xué)實踐告訴我：語文教師的范讀對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)、提高以及語文學(xué)習(xí)都具有很大作用，我們在語文教學(xué)中要大力提倡教師范讀，努力將范讀作為自己不斷追求的教學(xué)素養(yǎng)。

|編輯 孫玲娟