“三校生”學生心理健康教育中存在的問題及對策

宋巖松 郭曉曦

[摘要]目前“三校生”學生存在的心理沖突形式主要為自卑心理、自負心理、浮躁心理、盲從與逃避心理及由經濟困窘造成的特殊心理問題等，必須依據學生的不同情況分門別類采取措施進行相關干預，幫助學生順利完成學業(yè)。

[關鍵詞]三校生；心理沖突；對策

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學生指完成在技工學校、中等專業(yè)職業(yè)技術學校或職業(yè)高中學校（統(tǒng)稱三校生）的專業(yè)學習并通過正規(guī)考試升入專、本科階段繼續(xù)有關專業(yè)學習，期滿通過相關考試獲得專、本科畢業(yè)證的學生，是目前中職學生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴招，社會就業(yè)市場對各專業(yè)需求飽和，面對強大的就業(yè)壓力，通過提高自身實力、提高自身的綜合素質以便在社會競爭中取勝是“三校生”學生繼續(xù)求學的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學生后，發(fā)現這些學生的心理建設薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學校專業(yè)學習剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側目。他們本身也不能馬上適應由中職學校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個人習慣的“老學生”在重新適應剛入學的“新生”身份和適應專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學已成為同校的高年級學生的尷尬身份時，自卑心理作祟，導致不少學生試圖本著“無人認識，躲在學校最寂寞角落完成學業(yè)”的心態(tài)完成專、本科階段的學業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛入學就奠定了不健康的基調。

（2）自負心理。能夠中職升入專、本科的學生大多為中職學校成績優(yōu)秀、有理想、有抱負的好學生，在學期間榮獲的各種形式的獎勵，在學生的心里已經形成一定的心理優(yōu)勢，不僅影響學生的外在表現，也內化到學生的內心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但形成的心理優(yōu)勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內部更加激烈的競爭導致學生的這種優(yōu)勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應對新的學校、新的環(huán)境中一切與己有關的事物，表現與周圍環(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經滲入學生的思想深處，經歷中職階段的學習、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動機和出發(fā)點無可厚非，但部分學生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價、衡量自己的能力，不能正確的把握機會，言行失當，舉止失衡，甚至是無視法紀、法規(guī)、校紀、校規(guī)來引起同學的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時，暴露出學生內心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學生升專、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專、本”大流繼續(xù)學習或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進行學生職業(yè)生涯設計，更缺乏對人生的理性規(guī)劃，僅滿足于“升專、本”的現狀，而忽視了專業(yè)學習的連續(xù)性、社會對各職業(yè)層次需求的差別及個人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經濟問題造成學生心理失衡。一些學生由于家庭困難，勉強堅持完中職的學習，甚至是負債讀書，再堅持專或本科的學習無疑是接近所能承受經濟負荷的極限。但內心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學生，他們所能得到貸款的概率很小，以學生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學費、求學期間的住宿費、書費等經濟支出，這些完全超出了學生的承受能力，已無力承受。這些特困學生面對高額的經濟支出、面對更激烈的就業(yè)競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費的趨勢，鼓勵自己堅持學業(yè)的信念、希望在面對現實生活中的種種困難后一點點消失、接近破滅，逐漸喪失了學習的信心和勇氣，也影響了學生的學習狀態(tài)。

據此，針對學生的不同類型的表現區(qū)別對待，加強心理建設，幫助學生順利完成學業(yè)是我們的工作，對現已升入專、本科的學生而言，應做好以下幾方面工作：

（1）加強人本管理，強化欣賞教育，加強學生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學生全面發(fā)展為終極目標的學生管理活動，不僅注重學生的發(fā)展，更注重學生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學生的心理建設不足的現實，以欣賞教育為工作的出發(fā)點，盡可能更多地發(fā)現學生自身存在的優(yōu)點，在實際工作中創(chuàng)造更多的機會給學生展示自己的特長，在各種不同的環(huán)境中樹立學生的自信，肯定學生一切積極的、正面的優(yōu)勢和特長，使學生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認同。同時，加強心理健康知識的宣傳、教育，完善學生的心理健康建設，幫助學生不斷克服自己內心的自卑和自負情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對學習和生活，日漸進入良性循環(huán)的軌道，順利完成學業(yè)。

（2）解決學生經濟困難的現狀。在全力落實“不讓任何一個學生因經濟問題而輟學”的提案，認真執(zhí)行落實國家和學?，F有的對特困生的各項政策的前提下，通過多種形式緩解學生的經濟狀況，不斷提高學生運用知識和能力改善自身的經濟狀況的能力，在拓寬學生勤工儉學的就業(yè)機會的同時，培養(yǎng)學生樂觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強的優(yōu)秀品質，抵制腐朽的“消費道德”觀和“拜金主義”對學生的侵蝕，針對學生實際生活中的出現的新問題采取機動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學生由于經濟因素造成的負擔和心理困惑。

（3）關注“弱勢群體”學生，開通綠色通道。關注“弱勢群體”學生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經濟困難學生資助體系，關心、關愛、扶持經濟困難學生就學、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對家庭經濟困難學生進行一一調查、了解、走訪，一一審核，真正做到應該資助的學生“一個都不能少”；同時為鼓勵學生學習專業(yè)知識，我校與國際友人、國內知名企業(yè)冠名設立的各種獎學金，如石川獎學金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎學金，同時還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學生減輕經濟壓力，堅定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學業(yè)。2008年共有471名同學；2009年共有530名同學；2010年562人得到國家、社會、學校的資助，這些受到學校資助、受到幫助的學生表示一定要好好學習，以優(yōu)異的成績回報學校、回報社會。

（4）幫助學生理性的進行職業(yè)生涯設計，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學生已經經歷過擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業(yè)選擇過程中受招生院校的具體招生專業(yè)、規(guī)模的設置限制而無法與中職所學的專業(yè)保持一致；即將面臨的考研專業(yè)選擇就又造成學生的困惑；畢業(yè)時以何種身份求職成為學生關心的焦點，幫助學生在提升個人專業(yè)素質和文化素質的同時，正視理想與現實的差距，正視社會用人單位對人才專業(yè)和學歷的要求，利用現有的心理測評系統(tǒng)為學生理性認識自己提供科學依據，使學生能更好地結合自己的興趣、愛好、特長和優(yōu)勢，樹立自強就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競爭心態(tài)，在滿足個人生計的前提下，設計多層次、多目標遠期規(guī)劃與近期目標相結合的多元化的人生規(guī)劃，實現人生目標，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導工作。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強畢業(yè)生的心理健康素質教育。建立學生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應心理教育、戀愛心理教育、就業(yè)心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學生求職擇業(yè)的過程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時，利用網絡等先進技術，及時與學生進行溝通，設立學生心理咨詢信箱，及時幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對求職擇業(yè)。對因就業(yè)壓力而產生不良情緒的學生建立起特殊學生群體檔案，以學生工作隊伍和心理疏導老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關注，鼓勵他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應對機遇和挑戰(zhàn)的心理準備。并與家長取得聯(lián)系，使他們得到及時的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學業(yè)。

對仍在中職學校學習即將升專、本的學生而言，為避免類似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學生入學后的學習、生活，必須在中職階段進行相關的教育，作好防微杜漸的工作，使學生快速適應升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進行面臨升專、本的學生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點、社會對自己目前所學專業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業(yè)生涯進行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應社會大環(huán)境的變化，加強心理健康教育。教育學生根據社會的需求不斷改進、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標，多方位的提高自身素質，與時俱進。加強心理健康教育，及早發(fā)現學生的心理波動和情緒異常，及時采取必要的干預措施，完善學生應對挫折和社會現實、競爭嚴酷性的心理準備。

（3）中職學校不斷提高學生的教育管理質量，完善學生的相關知識、技能培訓。中職學院根據社會需要不斷調整、改進教學計劃、完善專業(yè)設置與社會的接軌和相關技能的培訓，提升學生的人文底蘊和個人素質，拓寬學生就業(yè)機會，減少學生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調查與培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，2006（8）.

[2]莫冰潔學校心理健康教育課程對高一學生心理健康及應對方式的影響[D].西安：陜西師范大學，2012.

[基金項目]遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃畢業(yè)生就業(yè)專項課題（項目編號：ZX08015）。

[作者簡介]宋巖松（1970—），女，河北堯陽人，中國醫(yī)科大學高職學院學生辦公室主任，副教授，碩士研究生學歷。研究方向：學生管理及學生心理；郭曉曦 （1984—），女，遼寧沈陽人，中國醫(yī)科大學高職學院輔導員，助教。研究方向：學生管理及學生心理。