高校教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建

金晶

摘要：近幾年來我國高校教師繼續(xù)教育取得一定成效。然而從總體來看，我國高校教師繼續(xù)教育仍存在一些問題?？萍嫉难该桶l(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,高校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，積極探索構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育課程體系的新思路：改革課程體系,確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、優(yōu)化課程組織與形態(tài)結(jié)構(gòu)以構(gòu)建起一個(gè)既適應(yīng)科技發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的又能促進(jìn)高校教師專業(yè)成長與發(fā)展的繼續(xù)教育課程體。

關(guān)鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；課程體系；改革；

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-0088-02《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高校教師整體素質(zhì)”、“加快發(fā)展繼續(xù)教育”、“建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制”。高校教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建是高校教師課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索高校教師繼續(xù)教育課程改革的新思路，將促進(jìn)高校教師繼續(xù)課程體系可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的依據(jù)

高校教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建必須以《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》為基本依據(jù),必須堅(jiān)持遵循“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和“三個(gè)代表”重要思想,認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于高等教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《高校教師繼續(xù)教育規(guī)定》精神,立足國情及高等教育課程發(fā)展、改革的實(shí)際,努力構(gòu)建中國特色的高校教師繼續(xù)教育課程體系。

（一）依據(jù)高校教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)。高校教師繼續(xù)教育的目的是提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),適應(yīng)高校教育改革發(fā)展的需要。具體說來,就是通過繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí),使高校教師達(dá)到更新教育觀念,形成新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀 ,增強(qiáng)高校教育創(chuàng)新和課程改革意識;拓寬、加深、更新專業(yè)知識和技能,優(yōu)化高校教師的知識結(jié)構(gòu),提高教育和教學(xué)能力;熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，提高教學(xué)效率。高校教師繼續(xù)教育的這個(gè)目的,從總體上看,是促使教師不斷完善,逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）依據(jù)高校教師素質(zhì)狀況和需求。與我國目前實(shí)施高校課程改革,推進(jìn)繼續(xù)教育對高校教師的高新要求相比,我國目前還存在著較大的差距,高校教師隊(duì)伍整體上不適應(yīng)新時(shí)期高等教育改革發(fā)展需要。尤其是教師的教育思想、觀念、知識水平、教育教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法都不同程度地存在著陳舊和落后等問題。為此,必須構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育知識體系和技能結(jié)構(gòu),提高高校教師專業(yè)化水平,進(jìn)行以各學(xué)科知識的綜合、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)與學(xué)科的整合、交流與合作意識、建構(gòu)知識、教學(xué)的評價(jià)方法為課程內(nèi)容的繼續(xù)教育課程體系。

（三）依據(jù)對當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育課程的反思。當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育課程體系有較強(qiáng)的學(xué)科本位主義傾向, 課程內(nèi)容針對性、實(shí)效性、先進(jìn)性、科學(xué)性不夠,培訓(xùn)內(nèi)容不利于激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,課程體系的整體效果差強(qiáng)人意,不利于教師自身的發(fā)展等。為此,認(rèn)真總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn),高校教師繼續(xù)教育課程體系必須有利于加快促進(jìn)高校教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化、適應(yīng)性培訓(xùn)和提高性培訓(xùn)一體化的教師教育體系的建立,改善和優(yōu)化繼續(xù)教育課程形態(tài)結(jié)構(gòu)。

二、高校教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。體現(xiàn)高等教育教學(xué)規(guī)律,既有利于提高教育教學(xué)能力和教師專業(yè)水平,又有利于提高教師的思想政治修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

（二）連續(xù)性與階段性相結(jié)合。要體現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育各階段之間的合理銜接。根據(jù)高校教師成長的規(guī)律,重視高校教師在不同發(fā)展階段的共性與特性,體現(xiàn)不同層次高校教師發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和不同需求。同時(shí),內(nèi)容上體現(xiàn)不同階段的重點(diǎn)和特殊要求。

（三）專題化與綜合化相結(jié)合。體現(xiàn)繼續(xù)教育特點(diǎn),不完全面面俱到,抓主要問題、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,解決主要矛盾。同時(shí),反映科學(xué)發(fā)展和世界課程改革綜合化的趨勢,加強(qiáng)課程的綜合化建構(gòu),提升高校教師的綜合分析問題、解決問題能力。

三、探索高校教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建新思路

為了使高校教師繼續(xù)教育課程體系與營造學(xué)習(xí)型、和諧型社會(huì)相配套,提高在職教師專業(yè)化素質(zhì)和非學(xué)歷教育的專業(yè)化水平,保證高校教師順利完成培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才的要求,針對現(xiàn)有高校教師繼續(xù)教育課程體系存在的主要問題,參照國外教師繼續(xù)教育課程體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),立足國情及高校教育課程改革的實(shí)際,必須在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全面的更新與改造。

（一）課程目標(biāo)的新設(shè)定。在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí),首先要全面考慮社會(huì)需求、個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的全面性。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、國際競爭日趨激烈化的今天,對社會(huì)來說,急需大批具有較強(qiáng)的競爭能力的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。這種需求對高校教師提出了更高的要求,要求高校教師不僅自己要成為這樣一種人才,還需要大批地培養(yǎng)這種人才。對于高校教師個(gè)體而言,要從容應(yīng)對社會(huì)的各種挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展,必須全面提高自己的素質(zhì),使個(gè)人的全面發(fā)展成為個(gè)體的內(nèi)在需求。對學(xué)科來說,應(yīng)反映本學(xué)科最新成就或前沿進(jìn)展,以滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需求。高校教師繼續(xù)教育課程體系目標(biāo)應(yīng)將社會(huì)需求、教師個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展的需求有機(jī)協(xié)調(diào)和融合,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（二）課程結(jié)構(gòu)新調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)的新調(diào)整就是要實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性、綜合性、均衡性與選擇性。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要努力實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、學(xué)校課程和學(xué)員個(gè)體課程的有機(jī)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)必修課與選修課、人文學(xué)科與自然學(xué)科、學(xué)科課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性課程相結(jié)合,努力實(shí)現(xiàn)課程綜合化,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性。高校教師繼續(xù)教育課程體系應(yīng)保障學(xué)員在掌握和拓展本專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上,盡可能地加強(qiáng)實(shí)踐,并且根據(jù)實(shí)踐需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識,以此來保證自身發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的達(dá)成。

（三）課程實(shí)施的新設(shè)計(jì)。堅(jiān)持依法施教,堅(jiān)持以學(xué)員為本,注重研究、整體促動(dòng),發(fā)揮適應(yīng)、引領(lǐng)、促進(jìn)等多種功能,充分利用網(wǎng)絡(luò)途徑實(shí)施課程,是國外繼續(xù)教育課程的突出特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)。我國高校教師繼續(xù)教育課程實(shí)施過程中，

首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立尊重經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、突出主體、強(qiáng)化體驗(yàn)等新的課程實(shí)施觀；第二，優(yōu)化課程實(shí)施途徑,在實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的有機(jī)結(jié)合中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；第三，創(chuàng)新課程實(shí)施方法,在策略優(yōu)化中加強(qiáng)研究,重視案例教學(xué)；最后，整合資源,實(shí)施以高校、校本、導(dǎo)師指導(dǎo)和自修反思為一體的多元課程實(shí)施模式。

（四）課程評價(jià)的新構(gòu)想課程評價(jià)要全程化、互動(dòng)化,評價(jià)主體與方法的多元化,操作性強(qiáng)等。首先，樹立新的評價(jià)觀,變“淘汰性評價(jià)”為“發(fā)展性評價(jià)”；其次，建立完善的評價(jià)方案，建立評價(jià)指標(biāo)體系；最后，全面科學(xué)地實(shí)施評價(jià)，既包括課程實(shí)施過程的評價(jià)，又包括課程實(shí)施效果的評價(jià)。

四、小結(jié)

通過分析高校教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的依據(jù)與原則，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四個(gè)方面對高校教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行了初步探索，通過繼續(xù)教育課程體系的改革，為教師提供更高水平的在職培訓(xùn),其目的在于為高校教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會(huì),最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的全面發(fā)展，這也是現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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