關于如何構建生本課堂的幾點體會

張錦娥

【摘要】面對以往的教師苦教，學生苦學，高分低能的師本教育困境，郭思樂教授創(chuàng)立的生本教育思想和教學方式，強調把學生作為教育資源來開發(fā)利用，成為教育的動力之源，能量之庫.

【關鍵詞】生本課堂；參與學習；創(chuàng)新

師本教育模式是教師“自編”“自導”“自演”完成“法定”課堂的授課任務.一切教學活動為考察教師的“教”的演示“能力”而設計的.教師積極講，學生 “專心”聽，學生被霸占了用腦和動手的時間，被取代了學習的主體地位，自然無法調動學習的積極性，本末倒置，師生都累了，但課堂教學效率依然低下，這是我們的學校教育多年之“痛”.

生本教育的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生.讓學生成為學生的主人為宗旨，真正為使學生“學好”和“好學”而設計的教育.教育的功能在于順應人的天性，滿足人發(fā)展的需要，實現(xiàn)自己的價值.

生本教育是一種嶄新的教育理念，其管理理念跟傳統(tǒng)的有所不同，甚至對立.“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展.

教育走向生本的提出給我們在教改的道路上指明了方向，但實際操作中很容易誤入傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，如何做才更有效呢？這是個令廣大教師反復探討的大課題，本人就初中數(shù)學教學結合實際略陳己見.

一、學習的開放性是要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生本教育的開放性可外延到課堂內外.課堂上，開放性體現(xiàn)在學習的討論、實驗和交流，把討論探索當學習的常規(guī).只要是學習上需要的，什么都可以討論的，師生之間也可以爭辯.讓新知識新技巧在討論中得到體驗和提升應用.討論時要有目的的，要求老師有組織有安排計劃的，不是亂哄瞎吵.老師要根據(jù)本節(jié)課的內容提出：（1）討論的任務；（2）討論的方法；（3）討論的結論.例如：初中數(shù)學的整式的乘除法中“同底數(shù)冪相乘：am·an=am+n”“冪的乘方法則：（am）n=amn”的探討，讓學生帶著問題從教材中的思考問題的討論中總結出來，并認同且能清晰應用.但若由老師灌給他們，學生會記住，但之后不少會懵懵懂懂把這兩個法則給亂套.又如， “a0=1”怎么來的呢？讓學生從教材引例：43[]43=1，43÷43=1，而43÷43=43-3=40，所以40=1，歸納出a0=1，容易得證.否則，他們總是不明或答錯為a0=0，可謂后患無窮.

所有問題對老師是簡單的，但對學生是陌生的，老師放開手腳去指導學生去實踐去討論去探究去展示成果.不要擔心學生少了你的“講”會不懂什么，此時無聲勝有聲，老師講100遍不如學生能講1遍.

生本課堂應是具備創(chuàng)新探索性.創(chuàng)新自主實踐性應體現(xiàn)在學生對問題、任務的獨立探索和解決問題過程中.例如：關于類似“如何測量鱷魚潭的寬度”題目的探究，對八年級的學生提出用所學習過的“全等三角形”的知識來設計多種方案；但到九年級的“解直角三角形”的章節(jié)時又有新招了.這樣的探究活動課堂上操作易放難收，任務一下，可像炸開了油鍋似的，學生想得可狂，什么古靈精怪新法子都有，所以要放開到課外，無論是紙上談兵還是實地操作，提前布置給時間和空間學生分小組合作去思考和實驗，老師再收集不同方案結論并公布評價.

生本教育主張教育的重點設計是如何讓學生開展怎樣的創(chuàng)新性實踐活動，是要讓學生有機會實實在在地具體實踐，積極、主動、活潑、健康地參與學習.不要擔心他們的實驗浪費了老師講課的時間，學生能在實踐中得到的老師不用多講，得不到的講的作用也不大，講了他們也容易忘記，別提創(chuàng)新和提高了.

二、學習的合作性是使課堂教學保持有效的互動

“師本教育”的數(shù)學課過分強調理論知識的灌輸，“滿堂灌”之后，缺乏互動，提不起學習的熱情，效益低下.

生本課堂教學應具有互動性.要求教師的角色定位要從“包辦代替”的“師本”置換成學生“自主建構”的“生本”，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，與他們一起感受成功的愉悅.

重點體現(xiàn)出營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧合作的課堂環(huán)境.新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提.實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果.因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，發(fā)揮集體的教育功能.教師克服“言語霸權”實行“民主協(xié)商”，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，欣賞他們的創(chuàng)新，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛.只有把學生當作學習的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“教”與“學”才能最大程度共振共鳴，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn).例如：認識等腰三角形的“三線合一”等性質，課前要讓學生分小組準備紙片、剪刀等教具，在具體紙教具擺弄、折疊中實驗，聯(lián)系“軸對稱圖形的性質”進行討論、探索得證并運用.這樣的過程是愉快充實的.

三、學習的德育性是要關注學生的情感體驗

教育家夸美紐斯在《大教學論》中有教育理想：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，快樂及堅實的進步.”誠然，生本教育中學生真正參與學習成為美好學習的主人，親身去體驗成功和感悟真善美，形成自然素樸的美德，從而起到最大的德育作用.由此，生本課堂教學成為最自在、樸素無形的德育過程.教書育人才是我們教師的神圣職責，不要再對分數(shù)執(zhí)迷不悟，讓我們的孩子在生本教育中快樂及堅實的進步！