淺析高職院校“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)

[摘要]高職教育人才培養(yǎng)，必須堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，也必須實(shí)施“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)。高職院?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的主要實(shí)施路徑：統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計(jì)，逐步展開(kāi)；協(xié)調(diào)好“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系；實(shí)施“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”；提倡校園“無(wú)界化”；建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍；畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)等。

[關(guān)鍵詞]高職院校 項(xiàng)目開(kāi)發(fā) 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]崔建平（1963- ），男，江蘇淮安人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院社政部主任，副教授，研究方向?yàn)樗颊逃?。（江蘇 淮安 223003）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG303）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0164-02

工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，為高職教育的發(fā)展指明了方向，它強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，也就是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，而真正能解決社會(huì)企業(yè)等實(shí)際問(wèn)題的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”，將其應(yīng)用于教學(xué)時(shí)不僅能解決高職人才培養(yǎng)的途徑、方法以及辦學(xué)資源等問(wèn)題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力?？梢哉f(shuō)，“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)是工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的理想實(shí)現(xiàn)形式。

一、“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的內(nèi)涵

本文所講的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”即是指為社會(huì)企業(yè)等開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品以及解決其實(shí)際問(wèn)題等的技術(shù)性工作。“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)” 教學(xué)是一種辦學(xué)理念、辦學(xué)思想及教學(xué)方法，它又是一個(gè)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、仿真教學(xué)?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)” 教學(xué)貫穿于整個(gè)辦學(xué)的始終，即把項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下首先按照廠(chǎng)商要求進(jìn)行模擬，然后進(jìn)行仿真，最后為社會(huì)企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品，從而提高自身的實(shí)際工作能力。它既強(qiáng)調(diào)企業(yè)化管理，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校的育人特質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”，重視企業(yè)實(shí)踐，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)校為本位，說(shuō)明“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課等）的基礎(chǔ)上設(shè)立的；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)人員素質(zhì)的提高；既重視校內(nèi)環(huán)境對(duì)人的培養(yǎng)，又重視真實(shí)的企業(yè)環(huán)境對(duì)人的培養(yǎng)；既重視對(duì)學(xué)生在特定工作環(huán)境下能力的培養(yǎng)，又重視培養(yǎng)學(xué)生能在多種工作環(huán)境下應(yīng)用知識(shí)、施展才干的本領(lǐng)?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)辦學(xué)思想與治學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。

二、高職院校實(shí)施“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的辦學(xué)目標(biāo)。高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)必須要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育側(cè)重于“職業(yè)人、崗位人”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)能力，職業(yè)能力一般指完成某種職業(yè)工作任務(wù)的能力，純粹的知識(shí)不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，個(gè)體能富有智慧地完成工作任務(wù)時(shí)，才說(shuō)他具備了職業(yè)能力。因此，必須幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，才能實(shí)現(xiàn)高職辦學(xué)目標(biāo)?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)正是在教師帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與本領(lǐng)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”向“知行合一”的轉(zhuǎn)變，“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)是最真實(shí)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)活動(dòng)，并且是體現(xiàn)最新科技的教學(xué)活動(dòng)。因此，實(shí)施“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)，有利于對(duì)接企業(yè)用人需求，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，實(shí)施不同的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”過(guò)程具體感受、體驗(yàn)或踐行課堂所學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。

2.增強(qiáng)高職教育辦學(xué)的針對(duì)性。高職生源的本土性、多元化以及就業(yè)的區(qū)域性等特點(diǎn)，進(jìn)行“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生效力地方發(fā)展的深厚情感。因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才一般直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這就需要他們對(duì)地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展有更深入的了解，而“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”大多是依賴(lài)地方、行業(yè)、企業(yè)等支持，又能反映地域經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。人們一般都渴望地域經(jīng)濟(jì)有新發(fā)展，自己有施展才華的新空間，因此將“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”嵌入教學(xué)中，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，注重情感體驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)化，在學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主；而且學(xué)生自我約束能力弱，對(duì)理論缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)愿望，因而在教學(xué)中必須找到他們的興趣點(diǎn)和情感上的“共鳴點(diǎn)”?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)是理實(shí)一體教學(xué)，在教師指導(dǎo)下先開(kāi)展模擬、然后仿真、再研發(fā)，在這些環(huán)節(jié)中總會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情，因而能真正提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。

3.實(shí)施“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”有利于提高項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性。項(xiàng)目化教學(xué)就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)路徑設(shè)計(jì)教學(xué)思路，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)的完成過(guò)程中。將社會(huì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程建設(shè)的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力。但要提高項(xiàng)目化教學(xué)效果，必須要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)組織等基本問(wèn)題，項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)既包括純教育教學(xué)類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，如思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，更包括為解決社會(huì)領(lǐng)域的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際問(wèn)題的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”，如企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這種“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)更富有真實(shí)性、親近性、時(shí)效性等，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)熏陶，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且能為未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)注重“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)，這樣有利于提高項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性。

4.實(shí)施“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)有利于提高師生職業(yè)素質(zhì)與能力?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)不僅能提高學(xué)生科研、生產(chǎn)能力，而且能提高教職員的教學(xué)、科研與工作能力；既能緊跟社會(huì)變化，反映現(xiàn)代科技成果，又能為辦學(xué)積累經(jīng)費(fèi)，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力；既能使社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校良性互動(dòng)，又能為畢業(yè)生與企業(yè)之間架起就業(yè)的橋梁?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”是考評(píng)教職員的標(biāo)準(zhǔn)之一，是雙師型教師必不可少的工作任務(wù)?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)能帶動(dòng)課程改革、資源整合、學(xué)生素質(zhì)提高與師資隊(duì)伍建設(shè)的良性發(fā)展與互動(dòng)。

三、高職院?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)實(shí)施的困境

1.高職教師“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”能力較弱?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)獲取能力。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)能力與教師所處的崗位、知識(shí)、能力與閱歷等有關(guān)，高職教師與本科院校教師相比，總體上知識(shí)、能力等仍顯較弱，再加上老教師多是從以前中專(zhuān)院校直接轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，科研、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，而年輕教師又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)獲取能力也相對(duì)較弱，高職辦學(xué)層次、師生比均較低，教學(xué)任務(wù)重，科研、創(chuàng)新氛圍不濃，要獲得縱向、橫向項(xiàng)目（課題）不易。因此，必須提高教師“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”的能力。

2.“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)條件要求高。從物力方面來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”需要各種現(xiàn)代化的儀器、設(shè)備、機(jī)器以及名目繁多的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)室、科技中心、信息坊等。從財(cái)力方面來(lái)說(shuō)，需要大量資金投入，用于購(gòu)買(mǎi)新設(shè)備、引進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人才等，而改變以往實(shí)驗(yàn)室儀器都是社會(huì)企業(yè)淘汰的設(shè)備，甚至設(shè)備、儀器全靠捐贈(zèng)等的辦學(xué)條件和環(huán)境。教學(xué)管理、考評(píng)等方面，必須面對(duì)各不相同的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)形式，完善制度，建立機(jī)制等。

3.“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的全面推廣不易?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)是以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為前提，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)對(duì)高職院來(lái)說(shuō)相對(duì)困難。目前高職院校由于生存問(wèn)題一般都開(kāi)設(shè)“熱門(mén)”常規(guī)專(zhuān)業(yè)，如會(huì)計(jì)、機(jī)電一體化、數(shù)控、計(jì)算機(jī)等。這幾類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才較多，大家都在尋找相似項(xiàng)目，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)困難，即使獲取某種項(xiàng)目并用于教學(xué)，但在學(xué)校內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)推廣很難。

要真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的“崗位人” “職業(yè)人”， “項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)可以說(shuō)是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要載體。因此，基于目前高職狀況，研究高職“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)帶有一定程度的前瞻性、超前性、指向性。由于獲取項(xiàng)目的不確定性、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)條件的保障性等原因，都將使“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)實(shí)施困難重重。

四、高職院?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的實(shí)施路徑

1.統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計(jì)，逐步展開(kāi)?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)是工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的最直接的表現(xiàn)形式，雖然全面推廣困難不少，但作為一種辦學(xué)方向，必須未雨綢繆，做好準(zhǔn)備，開(kāi)展研究。新加坡南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生認(rèn)為“現(xiàn)在一般5年技術(shù)要更新一次，課程每年都要變”。為此，新加坡南洋理工學(xué)院成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，審批課程改革，并成立咨詢(xún)委員會(huì)，由企業(yè)知名人士擔(dān)任，檢討課程實(shí)踐情況，提出修改意見(jiàn)。林院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新應(yīng)到社會(huì)上創(chuàng)新，要認(rèn)真創(chuàng)新，要適時(shí)創(chuàng)新，可采取搞項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的途徑來(lái)實(shí)施創(chuàng)新”。創(chuàng)新不僅是理論創(chuàng)新，更要在實(shí)踐中落實(shí)，解決如何創(chuàng)新問(wèn)題至關(guān)重要。新加坡南洋理工學(xué)院就是以“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”為抓手，在開(kāi)發(fā)中貫徹創(chuàng)新，以創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”，并應(yīng)用于教學(xué)。高職院?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計(jì)，在人力、物力、財(cái)力上給予支持，以點(diǎn)到面，重點(diǎn)突破“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”這道難關(guān)，再?gòu)膶?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、管理、方法、考評(píng)、保障機(jī)制等方面入手，探索“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的實(shí)施路徑。

2.協(xié)調(diào)好“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系。目前高職院校全面推廣“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的難度大，因此，不是所有專(zhuān)業(yè)、課程都要硬性規(guī)定實(shí)行“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境、條件等，有選擇地進(jìn)行“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)，這就必須要處理好“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，二者相得益彰。一方面，依托常規(guī)教學(xué)，特別是理論教學(xué)，為“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)打好基礎(chǔ)；另一方面，借助“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)，進(jìn)一步拓寬、延伸理論教學(xué)，也進(jìn)一步理解、鞏固理論教學(xué)。一是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前，加強(qiáng)理論研究，提出指導(dǎo)意見(jiàn)；二是在“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持理實(shí)一體、雙軌驅(qū)動(dòng)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生的素質(zhì)與能力同步提高。三是在“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)結(jié)束后要進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，推動(dòng)理論與研發(fā)能力進(jìn)一步提高，并為后續(xù)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”，有利于實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)。社會(huì)或企業(yè)的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”，對(duì)于高職院校來(lái)講，并不是件容易的事，必須要進(jìn)行長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累及資源的集聚，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展資源共享?？刹扇　敖?jīng)驗(yàn)積累與分享”的辦學(xué)措施，使廣大教職員及學(xué)生能充分利用已取得的技術(shù)、創(chuàng)新成果與經(jīng)驗(yàn)為我所用，來(lái)完成高難度的產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)任務(wù)，而不是相互保密、相互排斥。這就需要從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，營(yíng)造良好的資源共享環(huán)境與條件，如下圖所示?！敖?jīng)驗(yàn)積累與分享”能提高綜合辦學(xué)實(shí)力，提高師生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)資源的使用、課件開(kāi)發(fā)、教科研成果推廣、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等方面實(shí)行“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”。

4.提倡校園“無(wú)界化”，整合教學(xué)資源，更好地促進(jìn)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)。“無(wú)界化”校園概念，就是允許不同系（院部）間的學(xué)生與教職員通過(guò)聯(lián)合工作項(xiàng)目及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流；整合教學(xué)資源，使教學(xué)資源獲得充分利用；促進(jìn)學(xué)院教職員間的團(tuán)隊(duì)精神和跨系級(jí)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；通過(guò)“無(wú)界化”培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力，有利于強(qiáng)化師生的專(zhuān)業(yè)能力；通過(guò)“無(wú)界化”提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用機(jī)會(huì)；按照“無(wú)界化”要求，學(xué)院有較強(qiáng)的調(diào)配資源的靈活度和應(yīng)急協(xié)調(diào)反應(yīng)能力。我們應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)資源配置、人員調(diào)派、工作配合等方面強(qiáng)調(diào)“無(wú)界化”校園概念，促進(jìn)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)全面展開(kāi)。

5.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)的重要保證。雙師型教師應(yīng)當(dāng)是各個(gè)領(lǐng)域兼具教學(xué)、育人與實(shí)踐能力的教師。高職教育既不同于中職、技工教育，也應(yīng)不同于普通本科教育，有其獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)與要求。辦好高職教育必須建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，特別是雙師型教職員隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持以人為本。伏特公司老板伏特講“你可以燒掉我的廠(chǎng)房、設(shè)備，但只要有人，就可以在明天再造一個(gè)伏特公司”。雙師型教職員應(yīng)具備多個(gè)層次人才特質(zhì)，既是白領(lǐng)，又應(yīng)是藍(lán)領(lǐng)，并能學(xué)用結(jié)合；雙師型教職員應(yīng)能進(jìn)行“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”，應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”水平高低直接反映教職工的科研能力，要到企業(yè)、社會(huì)各方面找項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，能不斷更新師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐技能，培養(yǎng)時(shí)代需要的人。雙師型教職員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，社會(huì)變化快，新知識(shí)多，專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)更新頻繁，因此要重視教職工專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的要求。

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)可進(jìn)行“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”教學(xué)，提高師生實(shí)踐工作能力。目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上是老師出題，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，有的學(xué)生就簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載或相互抄襲，可以說(shuō)有很多畢業(yè)生沒(méi)有通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升自己的素質(zhì)與能力。如果采用“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”，師生共同合作，專(zhuān)業(yè)教職工到社會(huì)、企業(yè)尋找項(xiàng)目，在研發(fā)過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅能提高師生的實(shí)踐工作能力，還能使學(xué)生學(xué)有所用，真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

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