淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

李紅梅

聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。就是要改變過去的傳授式教學(xué)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。預(yù)習(xí)的過程正是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程，而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，就會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為一名長期從事小學(xué)語文教學(xué)的我，一直關(guān)注和思考著這個問題，經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多老師都在倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)每天都在進(jìn)行著，但是，很多學(xué)生沒有真正掌握預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)沒有效果，有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但是，就是讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，流于形式，沒有實效，還有很多學(xué)生，根本不去預(yù)習(xí)，以至于上課時“吃的太快”，造成了“消化不良”。所以，我覺得，作為教師，應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，有必要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，將其落到實處，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從去年開始，在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，郭思樂老師的“生本教育”走進(jìn)了我們的語文課堂，我們教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以生為本、合作學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方法成了語文學(xué)習(xí)的主流，學(xué)校倡導(dǎo)我們教師編寫《學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》，自主學(xué)習(xí)手冊的使用，為我的思考提供了機(jī)會：經(jīng)過這一年多的實踐和探究，我發(fā)現(xiàn)善于課前預(yù)習(xí)的孩子思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，上課積極舉手發(fā)言，總能跟上老師講課的思路，語文成績好。因此，我更加關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，下面就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)的談一談我的粗淺做法。

一、要讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)中做好預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣

在利用《學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己解答的問題是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。同時還能讓孩子體驗到成功的快樂?！秾W(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、成果、問題的積累，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，本手冊沒有統(tǒng)一答案，保底不封頂，可提前讀寫。可隨時填寫，本手冊在課堂上的應(yīng)用改變了以往語文課堂上老師說得多，學(xué)生說的少、寫的少的弊端。隨著年級的升高，手冊出現(xiàn)的提示會逐漸減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲逐漸增多。最后達(dá)到給學(xué)生一本書，一個筆記，一本字典就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、利用教師之前編寫的《學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，即教師領(lǐng)著學(xué)

給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)明確，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)的方向和目的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀、圈、查、畫、思、疑相結(jié)合的方法，即反復(fù)讀課文、圈出不認(rèn)識和不理解的字詞、通過查字典自己解決，并畫出文中的重點詞語、句子、段落，進(jìn)行思考，對于不理解的問題，提出質(zhì)疑，課上由同學(xué)和老師幫著解決?！秾W(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》是一種鋪墊。其實質(zhì)在于引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎們進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的漫無目的性，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)?！秾W(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》是一種預(yù)測。對于教師來說，手冊上學(xué)生的反饋作業(yè)具有偵察作用，它是教學(xué)過程中的一環(huán)，也應(yīng)看作備課過程中不可殘缺的一部分。因此，教師根據(jù)預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，就能取得較好效果。學(xué)生根據(jù)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》，就可以首先把課文中的字詞問題解決掉，同時，通過初讀課文，利用工具書及網(wǎng)絡(luò)途徑，查找本課的相關(guān)資料，對于課文的理解有很大的好處。然后，結(jié)合手冊中的問題，初步了解課文的大概內(nèi)容。對于文中不明白的地方，手冊中留有很大的空白，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，對于學(xué)生提出的疑難問題，教師不要急著解決，而是在課上以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究解決問題的方法，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決不了的問題，課上提出來，通過老師的點撥來解決。依據(jù)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊》，學(xué)生就能有效預(yù)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。真正做到打造高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、一段時間的“教師領(lǐng)著學(xué)”之后，就可以大膽放手，讓學(xué)生自己做課前預(yù)習(xí)，此時的老師就是“參與學(xué)”，給學(xué)生足夠的時間和空間，在課堂上，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，教師在旁邊巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

并逐漸過渡到讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，為了減少預(yù)習(xí)的無效性，可以加強與家長的聯(lián)系，讓家長對學(xué)生加以檢查監(jiān)督，以達(dá)到預(yù)期的目的。第二天在課堂上，老師檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對于預(yù)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚鼓勵，增強孩子的自信心和榮譽感，以至于能達(dá)到回家不用家長參與就能積極主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

四、由教師“參與學(xué)”轉(zhuǎn)向教師“看（kàn）著學(xué)”，即教師在旁邊看著學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生先自學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能學(xué)會基本的，因人而異能學(xué)會什么就學(xué)什么，能學(xué)多少就學(xué)多少，但是必須學(xué)出問題。再在小組內(nèi)合作交流學(xué)，互相補充學(xué)習(xí)成果，在小組內(nèi)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)出小組也解決不了的問題。最后在班級交流，教師參與學(xué)，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題（本課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生都不會的）即教師因?qū)W施教。多依靠學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個階段，可以鼓勵有能力的孩子自己設(shè)計自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以將自己設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)拿出來與同學(xué)交換進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣做的目的，既培養(yǎng)了孩子提出問題，解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程很艱辛，但踏踏實實地走過來，收獲是很大的。通過我一步一個腳印的努力工作，我和我們班的學(xué)生從思想認(rèn)識到實踐操作上都經(jīng)歷了一個量變的過程，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方法及能力，教師對教與學(xué)的方法、反思能力、科研素質(zhì)都有了明顯提高。

1.經(jīng)過不斷的研究、實踐，我總結(jié)出適應(yīng)小學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的系列方法；“讀— 圈—查—畫——思—疑” 六步預(yù)習(xí)法 即學(xué)生能主動反復(fù)讀課文、圈出不認(rèn)識和不理解的字詞、通過查字典自己解決，并畫出文中的重點詞語、句子、段落，進(jìn)行思考，對于不理解的問題，提出質(zhì)疑，課上由同學(xué)和老師幫著解決。

2.提高了學(xué)生的素質(zhì) 在我的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅持每天10分鐘練字，在學(xué)習(xí)過程中熟練使用字典等工具書，自己解決生字、詞語的學(xué)習(xí)，自覺利用網(wǎng)絡(luò)等手段查找相關(guān)資料，拓展了知識面，養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習(xí)慣，寫好讀書筆記，每一篇文章學(xué)完都及時寫讀后感或者心得體會，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；培養(yǎng)了寫作的能力，養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；能用自主、合作、探究的方式解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人意見。語文成績有了明顯的提高。

（作者單位：遼寧省沈陽市法庫縣太陽升小學(xué) 110400）