對新課程理念下提高學(xué)生作文水平的探索與實踐

陶汝淵

多年以來，中學(xué)語文教學(xué)積弊嚴(yán)重，尤其是傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視學(xué)生主體作用與個性發(fā)展，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的健康發(fā)展，基于真正革除傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端并著眼于新世紀(jì)語文素質(zhì)教育的發(fā)展方向，我們在語文新課標(biāo)的指引下，提出了要“讓教師的教改促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。作文是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。所以，學(xué)生的作文水平是衡量語文教學(xué)成敗的一個重要尺度。提高學(xué)生的作文水平，是語文教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。那么，如何來提高學(xué)生的作文水平呢？

一、要讓學(xué)生愛好作文

很多學(xué)生看到作文就感到頭痛。老師布置了題目，無可奈何，敷衍成品，勉強(qiáng)交賬，這樣是做不好作文的。只有讓作文成為現(xiàn)實的一種主動積極的行動，讓學(xué)生愛好作文，學(xué)生的作文水平才會不斷地提高。

讓學(xué)生愛好作文和作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有密切的聯(lián)系，首先是要教會學(xué)生觀察生活。生活是豐富多彩的，可有些學(xué)生認(rèn)為生活是那么平淡無奇，這是學(xué)生不懂得觀察生活，對豐富多彩的生活熟視無睹，就不會產(chǎn)生描寫生活的興趣。只有對生活進(jìn)行深入的觀察，并捕捉生活的奧秘，撲捉那些在生活中稍縱即逝的閃光的火花，才能使自己的作文閃耀智慧的光芒，并對作文長生濃厚的興趣。學(xué)生一下子可能不會觀察，這就需要教師積極地加以引導(dǎo)，這是提高學(xué)生作文水平的一個重要環(huán)節(jié)。

二、要提倡學(xué)生想寫就寫

不少學(xué)生反映，兩周一次的命題作文枯燥無味，無話可寫。過去，我們也是把兩周一次的作文課當(dāng)作作文教學(xué)的主要陣地的，但是收效甚微。實踐充分證明，采用以雜記為主的作文訓(xùn)練很有效，所謂雜記，就是雜七雜八地記，提倡學(xué)生有啥寫啥。這種雜記，都是在課外寫的，每周一篇，要求每篇雜記有命題，有主題，能說明一定的問題，表達(dá)作者的真情實感，也根據(jù)年級的不同而規(guī)定一些字?jǐn)?shù)。但是，也并不完全都否定命題作文，因為命題作文在訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂審題立意，布局謀篇等方面有其獨(dú)特的作用，在訓(xùn)練寫作速度上更是課外的雜記所不能代替的。因此，一個學(xué)期要給學(xué)生做三、四次，但命題要注意密切聯(lián)系學(xué)生的實際，使他們在寫的時候有話可說。實踐證明，這種有啥寫啥的雜記對開闊學(xué)生視野，開拓學(xué)生的寫作題材，提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。只有讓學(xué)生努力去寫自己熟悉的人和事，去寫自己的熟悉生活，去表達(dá)自己的真情實感，學(xué)生的作文水平才會提高。如果不考慮學(xué)生的興趣和生活實際，慫恿學(xué)生吹牛，說謊話，即使文章寫得很漂亮，也決不會寫出什么好文章來，學(xué)生的作文水平也決不會提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多練

學(xué)生作文水平提高不快的原因之一是寫得太少。試想，一個學(xué)期只寫七、八篇作文，一年也只寫十多篇文章，作文水平怎么提得高呢？俗話說，熟能生巧，熟練才能生巧。而練得那么少，怎么能練得熟呢？所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多練，只有通過多種多樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上所掌握的寫作知識才能轉(zhuǎn)化為寫作能力。這種練習(xí)，可以是集體共同完成的練習(xí)，也可以是個人獨(dú)立完成的練習(xí)；可以是口頭練習(xí)，也可以是書面練習(xí)；可以是片斷練習(xí)，也可以是全文練習(xí)；可以是即席練習(xí)，也可以是有準(zhǔn)備的練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多練要有整體規(guī)劃，對練習(xí)所要達(dá)到的要求應(yīng)該心中有數(shù)，同時練習(xí)必須由簡到繁，逐步復(fù)雜。

四、重視學(xué)生作文評講

作文評講是作文教學(xué)中一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生做了那么多作文，教師不可能篇篇精批細(xì)改，即使精批細(xì)改了，也不一定有效果。所以，教師決不要把主要精力放在無休無止的作文批改之中，要把主要精力放在上好作文評講課上。學(xué)生每周交一次雜記，一個教師教兩個班，作文批改量是很大的，但由于教師主要抓評講，所以批改負(fù)擔(dān)減輕。在一般情況下，一個班級的作文先后花四小時就可以處理完畢，學(xué)生作文交上來以后，教師先通盤瀏覽一下，對整個班級作文的全貌有所了解，并作一些必要的摘錄，哪幾個學(xué)生寫得比較好，好在什什地方；哪個學(xué)生的作文特別突出，可作范文講評；那些學(xué)生寫得不夠理想，原因是什么。教師心中有數(shù)之后，就可以在班級中進(jìn)行評講。作文講評，要趁熱打鐵，當(dāng)學(xué)生對自己的作文還記憶猶新的時候立即講評，往往要比事隔兩周后講評效果好得多。

五、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

不少學(xué)生寫完作文后，一遍也不讀就把作文交給老師，有些學(xué)生打完草稿后就立刻一字不改地謄清，甚至對內(nèi)容和語言方面顯而易見的錯誤也覺察不出。這是因為教師沒有認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生修改，使學(xué)生沒有養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。對寫完的文章進(jìn)行改寫和修飾，使文章日臻完美，是寫作能力的一個方面。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，必須使學(xué)生對自己的作文養(yǎng)成自我批評的態(tài)度，而不少學(xué)生，往往對自的作文抱一種自我欣賞的態(tài)度；同時也要發(fā)展學(xué)生對語法、修辭、邏輯的鑒別能力，學(xué)會檢查自已的文章中的各種各樣的毛病，刪去可有可無的句子，發(fā)現(xiàn)敘述中丟三拉四，前后缺少聯(lián)系和不合邏輯的地方，改正一些不符合現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣的句子，改正一些錯別字。這樣，學(xué)生寫好文章就有了保證，班級中好的習(xí)作也就會成批越涌現(xiàn)。另外，要求學(xué)生寫“后記”也有助于學(xué)生修改習(xí)慣的養(yǎng)成，因為要寫后記，學(xué)生不得不把自己的作文通讀幾遍，然后評介一番，這樣就迫使學(xué)生成為自己作文的第一個讀者，在閱讀和思考的過程中，學(xué)生多少會發(fā)現(xiàn)自己作文中的一些錯誤，然后加以改正。這樣，學(xué)生的修教習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成。

六、進(jìn)行習(xí)作交流

不少學(xué)生雖然對自己的作文抱欣賞態(tài)度，卻不肯把自己的作文拿出來給大家欣賞，他們往往在教師批改以后，帶著一種羞澀的心情，看一下評語和分?jǐn)?shù)后就朝書包里一塞。這種狀況的存在，是不利于羞澀寫作水平提高的。應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行習(xí)作交流，相互取長補(bǔ)短。教師除了在講評時進(jìn)行讀議小組交流和全班交流外，還要求學(xué)生經(jīng)常的進(jìn)行組際交流，尤其要打破男女生的界限。

總之，初中作文教學(xué)的任務(wù)是及其艱難的，它絕不能靠一種或兩種“特效”方法來解決寫作文的問題，只有對學(xué)生們在寫作中存在的問題作事實求實的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。

（作者單位：貴州省水城縣玉舍鎮(zhèn)初級中學(xué) 553000 ）