淺談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

嘎瑪永丁

閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 ，提高課堂實效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W(xué)過程中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、主動的有機統(tǒng)一。有些教師喜歡采用“問題設(shè)置法”、“小組討論法”，這樣的課堂表面看來教師不再獨霸講臺，教師提出問題，學(xué)生思考問題，你問我答，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂活躍了，但卻造成了學(xué)習(xí)只帶著老師的問題去閱讀，去尋找答案，卻享受不到審美的樂趣；有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論，自己就少講甚至不講了，以突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)空間，而對于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理，有效無效，不作深入地調(diào)研。從而使教師獨霸講臺演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象，形成讓更多學(xué)生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學(xué)現(xiàn)象，只追求表演作秀，課堂熱鬧，不顧及課堂教學(xué)的有效性。

提高課堂效果，不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不深諳課標(biāo)理念，穿新鞋走老路，無論怎么教也是不會有好效果的。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，教學(xué)過程中應(yīng)布滿學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究與合作，就必須要求教師有新的教育理念和創(chuàng)新意識，新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界。教師有了淵博知識，才能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行有效地組織，并伴隨著教師的啟發(fā)和點撥，甚至必要的講解，做的游刃有余，而不應(yīng)出現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的空缺。因此，教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解僅是閱讀教學(xué)的基本要求，教師重點放在有感情地朗讀的指導(dǎo)上，要在讀的情景上下功夫。讓學(xué)生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美，加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外還必須要求學(xué)生明確閱讀的目的。我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對教材每篇課文的閱讀欣賞，又要多讀報刊雜志，放開視野，去了解一些中外名著，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“工欲善其事，必先利其器”。只有這樣，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性才能提高，從而有效地拓展學(xué)生的知識面，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，突出學(xué)生的主體作用

語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累語文知識的習(xí)慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質(zhì)變。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，廣采博文，開闊視野，成為閱讀的主人，去感受、去思考、去體驗、去理解。作為農(nóng)村初中學(xué)校的語文教師要善于利用有限資源為學(xué)生創(chuàng)造廣泛閱讀的空間。農(nóng)村個別學(xué)校沒有圖書閱覽室，有的學(xué)校有圖書閱覽室但領(lǐng)導(dǎo)不重視兩室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，很少時間向?qū)W生開放。語文教師應(yīng)充分利用學(xué)校資源，沒閱覽室的可集中全班的力量建立班級圖書角，讓資源共享，定期開展讀書交流活動，提出自己的看法和疑問，談心得體會，說出自己的體驗，寫讀書筆記，作出自己的評價，指導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)辦手抄報、辦學(xué)習(xí)園地，參加生活實踐活動，參觀訪問，社會調(diào)查，最大限度為學(xué)生提供施展才華的機會，使其成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能量源泉，厚積才能薄發(fā)。語文教師要傳授學(xué)生閱讀的方法，只有掌握了正確的閱讀方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中妙不可言的意味。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能提高學(xué)生閱讀的興趣，就能做到事半功倍的效果。同時語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯；要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄、剪輯是閱讀積累的一種有效方法，只要學(xué)生持之以恒，學(xué)生知識面就會拓寬，從而達到閱讀的有效性。

三、建立師生平等的對話關(guān)系，提高學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币⒅刂笇?dǎo)學(xué)生的運用和創(chuàng)新，使自主閱讀、心得體會、合作交流、個性創(chuàng)造運用于課堂教學(xué)之中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師至高無上，課堂教學(xué)“一言堂”，教師“講”學(xué)生“聽”，包辦代替，學(xué)生只能被動成為收音機，學(xué)生個性和創(chuàng)造性被扼殺了。有的“啟發(fā)”式教學(xué)，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路思考問題，無形中控制了學(xué)生的思維方式。讓學(xué)生在“在快樂中學(xué)習(xí)”，得有一個和諧的民主的氛圍。教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗、審美水平要高于學(xué)生，是學(xué)生閱讀的向?qū)?，是文本與學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體，把課堂當(dāng)作師生一起探討的天空，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。在閱讀過程中，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評定對與錯，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

（作者單位：青海省玉樹市第二民族中學(xué) 815000）