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    淺談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

    2014-04-29 20:22:29嘎瑪永丁
    關(guān)鍵詞:語文課堂教師

    嘎瑪永丁

    閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系,認(rèn)識豐富多彩的世界;能溝通人與人的心靈,吸收人類精神文明的營養(yǎng);能發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力,思維和審美的能力。閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑,也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么,怎樣閱讀,學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利,飲瓊漿,吸醍醐,在閱讀中長見識、長能力、長智慧,健康地成長?

    一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 ,提高課堂實效

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!痹诮虒W(xué)過程中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、主動的有機統(tǒng)一。有些教師喜歡采用“問題設(shè)置法”、“小組討論法”,這樣的課堂表面看來教師不再獨霸講臺,教師提出問題,學(xué)生思考問題,你問我答,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,課堂活躍了,但卻造成了學(xué)習(xí)只帶著老師的問題去閱讀,去尋找答案,卻享受不到審美的樂趣;有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論,自己就少講甚至不講了,以突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)空間,而對于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理,有效無效,不作深入地調(diào)研。從而使教師獨霸講臺演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象,形成讓更多學(xué)生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學(xué)現(xiàn)象,只追求表演作秀,課堂熱鬧,不顧及課堂教學(xué)的有效性。

    提高課堂效果,不是簡單的換個面孔,如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,不深諳課標(biāo)理念,穿新鞋走老路,無論怎么教也是不會有好效果的。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性,教學(xué)過程中應(yīng)布滿學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究與合作,就必須要求教師有新的教育理念和創(chuàng)新意識,新課程也要求老師擴大自己的閱讀量,了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識,這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引,左右逢源,才能激發(fā)學(xué)生求知興趣,使學(xué)生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界。教師有了淵博知識,才能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行有效地組織,并伴隨著教師的啟發(fā)和點撥,甚至必要的講解,做的游刃有余,而不應(yīng)出現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的空缺。因此,教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,學(xué)生對文章內(nèi)容的理解僅是閱讀教學(xué)的基本要求,教師重點放在有感情地朗讀的指導(dǎo)上,要在讀的情景上下功夫。讓學(xué)生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美,加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    此外還必須要求學(xué)生明確閱讀的目的。我們要讓學(xué)生觀念上明確,既要注重對教材每篇課文的閱讀欣賞,又要多讀報刊雜志,放開視野,去了解一些中外名著,讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵,對世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解,“讀書破萬卷,下筆如有神”、“工欲善其事,必先利其器”。只有這樣,學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性才能提高,從而有效地拓展學(xué)生的知識面,進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

    二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣,突出學(xué)生的主體作用

    語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累語文知識的習(xí)慣,沒有語文知識的積累,語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水,難以由量變達到質(zhì)變。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,鼓勵學(xué)生擴大閱讀面,廣采博文,開闊視野,成為閱讀的主人,去感受、去思考、去體驗、去理解。作為農(nóng)村初中學(xué)校的語文教師要善于利用有限資源為學(xué)生創(chuàng)造廣泛閱讀的空間。農(nóng)村個別學(xué)校沒有圖書閱覽室,有的學(xué)校有圖書閱覽室但領(lǐng)導(dǎo)不重視兩室的建設(shè),藏書太少,疏于管理,成了應(yīng)付檢查的擺設(shè),很少時間向?qū)W生開放。語文教師應(yīng)充分利用學(xué)校資源,沒閱覽室的可集中全班的力量建立班級圖書角,讓資源共享,定期開展讀書交流活動,提出自己的看法和疑問,談心得體會,說出自己的體驗,寫讀書筆記,作出自己的評價,指導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)辦手抄報、辦學(xué)習(xí)園地,參加生活實踐活動,參觀訪問,社會調(diào)查,最大限度為學(xué)生提供施展才華的機會,使其成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能量源泉,厚積才能薄發(fā)。語文教師要傳授學(xué)生閱讀的方法,只有掌握了正確的閱讀方法,學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中妙不可言的意味。學(xué)生掌握正確的閱讀方法,就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙,就能提高學(xué)生閱讀的興趣,就能做到事半功倍的效果。同時語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上,增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語數(shù)量,指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯;要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄、剪輯是閱讀積累的一種有效方法,只要學(xué)生持之以恒,學(xué)生知識面就會拓寬,從而達到閱讀的有效性。

    三、建立師生平等的對話關(guān)系,提高學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!币⒅刂笇?dǎo)學(xué)生的運用和創(chuàng)新,使自主閱讀、心得體會、合作交流、個性創(chuàng)造運用于課堂教學(xué)之中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師至高無上,課堂教學(xué)“一言堂”,教師“講”學(xué)生“聽”,包辦代替,學(xué)生只能被動成為收音機,學(xué)生個性和創(chuàng)造性被扼殺了。有的“啟發(fā)”式教學(xué),學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路思考問題,無形中控制了學(xué)生的思維方式。讓學(xué)生在“在快樂中學(xué)習(xí)”,得有一個和諧的民主的氛圍。教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗、審美水平要高于學(xué)生,是學(xué)生閱讀的向?qū)?,是文本與學(xué)生的中介,而不是閱讀的主體,把課堂當(dāng)作師生一起探討的天空,師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析,引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感,只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。在閱讀過程中,教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認(rèn)識,這時,即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評定對與錯,要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,多激勵、多賞識。只有這樣,才能張揚學(xué)生的個性,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我,充實自我,從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

    (作者單位:青海省玉樹市第二民族中學(xué) 815000)

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