淺談?wù)Z文課堂朗讀效果

葉雅瑩

摘要：隨著語文教育的深化改革，高中語文課堂進一步貫徹新課程理念，廣大語文教師不斷探索培養(yǎng)學生綜合能力的教學方式。在新課程標準背景下，高中語文教師應該重視朗讀，充分發(fā)揮其提高語文素質(zhì)的作用。然而在實際教學中，存在著重問輕讀、重講輕讀的現(xiàn)象。因此作為高中教師應該以讀為本，重視語文課堂的朗讀訓練，通過多種教學途徑，從而取得良好的課堂朗讀效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；朗讀； 效果

朗讀是學習語言的重要途徑，是語文學習的關(guān)鍵部分。課堂朗讀可以幫助學生加深對課文的理解，帶領(lǐng)學生走進情感的殿堂，從而更深入地領(lǐng)會文章的主旨。《高中語文新課程標準》明確指出：“學生應能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受?！苯虒W大綱也明確要求學生要“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。然而在教學實踐中，卻不時地發(fā)現(xiàn)一種尷尬的情況：在小學、初中大聲朗讀、踴躍的學生大有人在，上了高中之后大多數(shù)學生越來越不愿意開口朗讀。教師指名朗讀時，學生朗讀結(jié)結(jié)巴巴，聲若細蚊，朗讀水平每況愈下。究其原因在于教師的重視不夠，學生不感興趣。久而久之，高中語文教學與朗讀二者相脫離。高中語文課堂成了教師的“獨角戲”，學生的“調(diào)養(yǎng)課”。因此在高中語文教學中，要重視課堂的朗讀效果，用朗讀放飛學生想象的翅膀。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是最好的老師。學生對朗讀不感興趣的原因，既有教師不重視的原因，更重要的是學生朗讀能力差的原因。許多學生對朗讀的姿態(tài)、情感、意境等都不能準確地把握。因此，教師在朗讀教學實踐中要注意激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力。筆者在學校舉辦讀書活動時趁機激發(fā)學生的朗讀熱情。比如家庭、教室、操場都可以是學生朗讀的場所。為了積極迎接讀書活動，教師與學生交流、探討把經(jīng)典作品改編為舞臺劇、歌曲等。讓學生在舞臺盡情地展示自己的個性。結(jié)果出乎意料學生不但沒有耽誤學業(yè)，反而激發(fā)了學生的朗讀熱情。又如學生在課后向教師反映，在學習《赤壁賦》一課時，起初對課文的內(nèi)容似懂非懂，隨著教師抑揚頓挫的朗讀，學生仿佛看見了赤壁的夜，忘情的蘇軾。特別是低沉的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，把學生帶入一種悲涼的意境，引發(fā)了學生對人生的思考。因此，朗讀的力量是無窮的，反復朗讀有助于學生對課文的理解。正是應了蘇軾的那句“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。

二、采取有效的朗讀方法

新課程標準提倡的“讀”是有感情的朗讀，是指學生主動把個人與文章融為一體。而不是把朗讀單純地變成聲音的流動。對于朗讀技巧，宋代理學家朱熹有言：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！睂τ谡Z文學科來說，朗讀的方式是多種多樣。因此教師在教學中，要選擇不同的朗讀材料選擇不同的朗讀方式，注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速，力求聲情并茂。反之，如果只是淺嘗輒止，則會影響到語文教材中作品的美感。因此在朗讀課文時，先要了解作者的寫作背景、生平經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上再深入課文的字里行間去把握課文內(nèi)容與抒發(fā)的情感。比如《我與地壇》這一課主要描寫了作者史鐵生身殘后在地壇公園里的靜思，表達作者內(nèi)心的孤獨、絕望、逃避、掙扎到后來對人生價值的頑強探索，表現(xiàn)作者積極昂揚、身殘志堅的生活斗志。因此，根據(jù)課文的內(nèi)容與該課的主題思想，確定《我與地壇》的朗讀感情基調(diào)為“憤怒——沉靜——欣喜——后悔——剛強”。在文章的感情起伏變化中，作者相應地調(diào)整朗讀的語氣、語調(diào)、語速，淋漓盡致地詮釋了史鐵生掙扎的生活以及醒悟后的生活狀態(tài)。只有這樣，才能取得良好的朗讀效果。

三、重視日常朗讀教學

首先，齊讀與個別朗讀是日常朗讀教學一種普遍的朗讀方法。齊讀與個別讀各有優(yōu)勢，齊讀可以讓學生感受聲勢浩大的活力與生命力，活躍課堂氣氛。像文言文、一般性的散文都可以選擇齊讀的方式。而抒情性的散文適合個別讀。個別讀可以挑戰(zhàn)學生。在學生讀后，學生根據(jù)學生的特點，采取賞識評價，可以樹立學生的朗讀信心。比如《聲聲慢》是一首膾炙人口的詞，對于這首詞的朗讀，可以采用個別讀的朗讀方法。分別挑選不同性別、不同性格的學生朗讀，體會學生對詞內(nèi)涵的掌握程度。其次，范讀與配樂讀。范讀即教師運用標準的普通話給學生示范朗讀，讓學生大致了解文章的語言與感情。這就激發(fā)了學生朗讀的表現(xiàn)欲望，活躍課堂氣氛。而配樂朗讀主要是根據(jù)課文的感情基調(diào)，選擇合適的音樂，然后跟著音樂一起朗讀。如在上到《登高》這一課時，以悲涼的《二泉映月》為配樂，特別是“悲”、“?！?、“獨”等字緩緩而出，讀出了杜甫的悲情，學生充分感受杜詩的意味悠長與無窮魅力。

四、有效組織朗讀活動

在高中語文教學中，有效組織朗讀活動，有助于提升學生的語文能力。一方面，可以組織朗讀比賽。比賽會給學生壓力，能夠不斷激發(fā)學生的朗讀激情。學生在朗讀比賽的準備過程中，學生不斷調(diào)整，同時收集相關(guān)的朗讀技巧。學生可以選擇一篇自己喜愛的文章，把自己的熱情投入到朗讀比賽的準備過程中。從而激發(fā)學生的興趣，無形中培養(yǎng)了學生的朗讀能力。另一方面，可以組織學生進行研究性的學習。比如組織小組開展研究性的學習，或者是也可以把朗讀當作一門選修課來對學生進行朗讀指導。比如《假如給我三天光明》是一篇青春勵志的文章，告訴人們要珍愛生命，在有限的生命里做無限的事情。教師在進行朗讀課選修教學的時候，必須抓住課文珍愛生命這一中心思想。此外，在朗讀的時候還要正確停頓，充分表達情感，表達出作者對生命的贊美與熱愛。

總之，在高中語文教學中，要不斷探索提高朗讀教學的有效性措施，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出自己的努力。

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（作者單位：廣東惠州市華羅庚中學 516000）