淺談?wù)Z文教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇

趙世順

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！币蚨?，語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的龐雜性和繁復(fù)性。任何一篇課文都包含了很多內(nèi)容，涵蓋了很多的信息，所以語文教學(xué)注重三維目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和學(xué)生的實(shí)際情景，選取一種或者幾種教學(xué)切入點(diǎn)，將文本、教師、學(xué)生有機(jī)地整合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

什么是切入點(diǎn)？王松舟說：切入點(diǎn)是語言的秘妙，支玉恒說：切入點(diǎn)是最觸動(dòng)自己的一個(gè)詞或者一句話。也有人說：“切入點(diǎn)”就是突破口，在語文教學(xué)中通過挖掘教材的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮教材潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。切入點(diǎn)的選擇，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有利于開啟學(xué)生思維，所以教師選擇好的切入點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生搭建階梯，取得高效的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，可以從以下幾方面選擇切入點(diǎn)。

一、題目引領(lǐng)

題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學(xué)森》、《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

二、中心切入

中心句的呈現(xiàn)方式因文而異，有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)，有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國(guó)體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題，課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國(guó)的？這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法?！稛熍_(tái)的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段——“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

三、重點(diǎn)引導(dǎo)

重點(diǎn)語段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語段——錢學(xué)森的語言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國(guó)心系祖國(guó)的愛國(guó)情懷。

四、過渡搭橋

有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個(gè)顯著過渡段。教學(xué)時(shí)，可從過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

五、插圖提示

課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷—迷戀——癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

當(dāng)然，切入點(diǎn)的選擇是靈活的，可以因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教師而異。在靈活選取切入點(diǎn)之后，形成有較強(qiáng)邏輯聯(lián)系的教學(xué)序列，不能離開全文去孤立追求“切入”效應(yīng)，要在完整的語文環(huán)境中科學(xué)地選擇切入點(diǎn)，這樣的切入點(diǎn)選擇才是有意義、有價(jià)值的，否則就會(huì)肢解教材文本，造成混亂。

（作者單位：重慶開縣鎮(zhèn)東小學(xué) 405405）