巧用早讀時間，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

徐璐

摘要：由于大多數(shù)語文教師不夠重視早讀時間，語文早讀已經逐漸淪為學生厭惡的課前十分鐘，成為每天可有可無的“雞肋”。本文主要從“聽、說、讀、寫”四個方面入手，談談語文教師究竟應該采用怎樣的教學方式與手段積極運用早讀時間，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，從而使早讀時間變成一天的“黃金起點”。

關鍵詞：語文；早讀；方式；素養(yǎng)

一提到語文早讀，不少學生腦海里浮現(xiàn)的就是大家抱著課本，齊聲朗讀課文，或是由課代表帶領著大家，將課文里的詞語一個挨一個地朗讀。如果我們放眼看看課堂里坐著的同學，很多都是睡眼惺忪，還有的眼睛根本不看課本，只會讀望天書。早讀已經逐漸淪為可有可無的“雞肋”，成為學生厭惡的課前十分鐘。我們不禁要問，難道早讀就只能是這個樣子嗎？

《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边€指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，語文早讀在語文教學中占有很重要的地位，如果教師重視這課前十分鐘，充分發(fā)揮自己的教育智慧有效利用早讀時間，課前早讀將會是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的利器?？偟膩碚f，語文教師可以從“聽、說、讀、寫”四個方面入手，改變早讀固有定式，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

一、聽

“聽音樂”：語文是一個意境十足的學科，需要教師充分創(chuàng)設情境。因此，教師可以利用早讀時間，將與近期教學課文有關的音樂或是意境相同的音樂播放給學生聽，讓學生在音樂中默讀課文，進入情境。比如，在講授《雨之歌》這篇散文之前，教師就可以利用早讀時間，將能夠充分創(chuàng)設意境的音樂如《山居歲月》、《夏天來了》、《風和，日麗》等，播放給學生欣賞，在歌聲中學生自讀課文，這樣將有利于學生進入課文情境，理解文章大意。

“聽朗讀”：教師可以將名家名篇的經典朗讀播放出來，讓學生模仿學習，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。特別是詩歌與散文的朗誦，需要學生長時間的模仿與練習，方可掌握朗誦要訣。

二、說

“演講”：語文培養(yǎng)的是學生的綜合能力素養(yǎng)，因此培養(yǎng)學生的口語表達能力是必須的。教師可以事先選擇主題，交由學生準備，然后利用早讀時間展示學生的演講。而演講的主題可以與“口語交際”的內容相結合，同樣可以針對課文中有爭議的焦點進行。充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與獨立思考的能力。

“交流”：閱讀一直語文教學中令教師十分頭痛的部分。語文閱讀需要利用學生大量的課外時間，而對于學生閱讀的檢查反饋卻苦于沒有時間、缺少方法。早讀卻恰恰可以彌補這一缺漏。教師可以事先布置閱讀內容，然后利用早讀開設小組內的閱讀交流會。交流到一定程度后，可以升華為讀書匯報演講。這對檢查反饋學生閱讀成果，提高學生表達能力具有積極的作用。

三、讀

“讀課文”：早讀離不開讀，俗話說，讀書百遍其義自見。語文課文的朗讀可以解決課文里的字詞、文意、思想等等問題。因此，讀課文應該是早讀時間里重要的組成部分。讀課文時，不應該是毫無感情的念文章，而應該充分運用之前“聽朗讀”中學生所學到的朗讀技巧，將其融入課文朗讀中，讀出文章的美感與韻味。可以個人讀、小組讀、全班讀等方式結合。同時可以舉辦“朗讀展示活動”，將學生中朗讀出色的學生推選出來，展示語文學習的風采，營造濃郁的語文學習氛圍。

“讀美文”：如果把語文課文比作一個“點”，圍繞每篇課文可以尋找與其相關的美文，這也就是“面”?！懊妗笨梢园髡呦嚓P名篇，同主題美文，相反觀點的美文等。點面結合的方式有利于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。比如學習莫懷戚的散文《散步》之時，可以將與主題“親情”有關的文章選取出來供學生類比閱讀；學習杜甫的《石壕吏》時，可以將《新安吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》等 “三吏三別”全部補充出來，擴大學生的知識面。

四、寫

“寫片段”：美文總是由美段組成，教師可以有效利用早讀時間，選擇主題進行片段寫作訓練，日積月累之后，學生的筆尖自然會流淌出美妙的文章。當然也可以進行作文分部分訓練，比如設置“作文開篇”專題、“作文結尾”專題、“作文擬題”專題、“過渡段落”專題等等。片段寫作不宜過長，而且可以與作文課相配合，成為作文課的“前哨兵”。

“寫字詞”：初中語文課肩負著大量的字詞教學工作，這對很多語文教師來說都是一大負擔，教師往往覺得字詞教學會割裂語文課的完整性。所以字詞教學往往會陷入自學、走過場、機械性背誦等困境。其實若將早讀時間有效利用起來，舉行漢字聽寫比賽等等，不僅可以調動起學生的學習積極性，而且字詞教學會更具完整性。

其實，語文作為我們的母語，它的教學主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐與活動中，感悟、領會，逐步掌握運用語文的規(guī)律。通過語文早讀活動，增強學生的合作，師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標與要求。豐富多彩的語文早讀，可以讓學生參與活動，直接輕松的獲得經驗與技能，記憶深刻，甚至終身受益。作為語文教師，應該讓早讀成為學業(yè)生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。讓早讀成為學生與語文更自然的“親密接觸”，讓學生獨立體驗語文，給學生以最大限度的成功感，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

其實，早讀的有效利用方式不僅以上幾種，只要教師充分調動教育智慧，用心、用情去設計語文這款得天獨厚的清晨樂園，早讀將不再成為“雞肋”而將是一天的“黃金起點”。

參考文獻：

[1]徐月珍；論語文早讀的重要性[J]；華章；2010年25期

[2]吉玉慧；初中語文有效教學方法探討[J]；語文學刊；2010年20期

[3]張書茂；語文早讀課有效性研究[J]；中學課程輔導（江蘇教師）；2013年23期

（作者單位：重慶市輔仁中學校 南岸 400066）