淺析高校教學(xué)管理改革問題

【文章摘要】

教學(xué)管理工作是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是高等教育管理中的重要工作之一，目前隨著高等教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，推行學(xué)分制是我國(guó)近年來高校實(shí)施教學(xué)管理改革的重要舉措。本文首先闡述了當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理存在的一般問題；其次是我國(guó)高校在全面推行學(xué)分制過程中的制約因素；最后是我國(guó)高校推行學(xué)分制的策略分析。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)管理；學(xué)分制；改革對(duì)策

0 引言

隨著改革開放的不斷深入，原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何保證教學(xué)工作具有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，是我國(guó)高校從事教學(xué)管理工作者關(guān)心的重要問題，也是一個(gè)值得探究的課題。目前我國(guó)高等院校肩負(fù)著符合培養(yǎng)符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的重任，所以，為了全面貫徹黨的教育方針和適應(yīng)高等教育新形勢(shì)的要求，大部分高校都在不斷的深化教學(xué)管理改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的水平。

1 當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理存在的一般問題

1.1行政權(quán)力大，忽視了學(xué)術(shù)權(quán)力

當(dāng)前高校中普遍存在著行政權(quán)力過大的現(xiàn)狀，這種模式雖然有助于上下一致，但是抑制了教師的創(chuàng)造力。二是教學(xué)管理的模式比較單一，教育改革相對(duì)滯后，在課程設(shè)置方面，重復(fù)性較大。三是教學(xué)管理人員和師資隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高，對(duì)于教學(xué)管理人員缺乏自覺性和積極性，辦事慢，服務(wù)意識(shí)也不強(qiáng)，機(jī)關(guān)作風(fēng)嚴(yán)重。四是制度建設(shè)不夠規(guī)范。在教學(xué)管理中，管理環(huán)節(jié)的流程和標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，往往造成了無謂的勞動(dòng)。造就了教師在對(duì)待規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度也不夠認(rèn)真。

1.2實(shí)行學(xué)分制帶來很多問題

實(shí)行學(xué)分制存在很多問題，主要的問題如下：一是學(xué)制規(guī)定與教學(xué)計(jì)劃彈性不足；我國(guó)實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校大都是按照四年制定，最長(zhǎng)不能超過6年，然而國(guó)外有的大學(xué)，進(jìn)校是沒有專業(yè)劃分的，只有所屬學(xué)院，學(xué)生可以自主選擇院校學(xué)習(xí)，并可獲得多個(gè)學(xué)位。學(xué)生自主修讀的機(jī)會(huì)太少，體現(xiàn)不出學(xué)分制的優(yōu)越。二是教學(xué)管理秩序不規(guī)范。學(xué)分制的運(yùn)行比學(xué)年制要復(fù)雜很多，每個(gè)學(xué)期都要有上萬人要按照課表進(jìn)行選課，還要接受學(xué)生的退選與改選，工作里非常大，在加上選修的課程科目多，學(xué)生上課的流動(dòng)量也大，教學(xué)秩序也是很難控制，最終導(dǎo)致了管理的混亂。三是對(duì)選修的課程教學(xué)效果很一般。實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵因素是教師。所以說，實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校必須要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，但是從當(dāng)前來看，有些高校的師資不近人意，對(duì)于有助于思想和開拓知識(shí)面的課程開設(shè)不足，上課不認(rèn)真等現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，從面放松學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了選修課程的質(zhì)量。

2 我國(guó)高校在全面推行學(xué)分制過程中的制約因素

2.1教育思想和觀念方面的制約

學(xué)分制已在我國(guó)歷史悠久，這表示學(xué)分制的影響不會(huì)短期內(nèi)消失。在這種長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，只按照設(shè)計(jì)好的途徑被加工過關(guān)，而忽視創(chuàng)造能力的發(fā)揮和修改的發(fā)展，缺乏了自主成才的意識(shí)和理念，個(gè)人的興趣得不到充分發(fā)展，沒有自己的思想和觀念，制約了學(xué)分制的實(shí)施。

2.2社會(huì)的相關(guān)政策和經(jīng)濟(jì)體制方面.高校辦學(xué)的自主權(quán)太小

我國(guó)的教育體制改革的滯后，造就了目前我國(guó)大部分高等教育的管理模式，都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，政府對(duì)其實(shí)行集權(quán)管理，在這種體制下，高校失去了自主發(fā)展的動(dòng)和活力。政府指令性約束太多，條條框框太多，對(duì)于高校的自由空間太小，給學(xué)分制帶來了重重阻礙。

2.3缺乏健全的社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制

對(duì)于目前，我國(guó)的高校學(xué)生很難自由選擇專業(yè)，即便是同意轉(zhuǎn)專業(yè)，也往往要求的很高，只有很少的學(xué)生能如愿。如果我國(guó)有了一個(gè)健全的社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制，那很就可對(duì)一些熱門專業(yè)或冷門專業(yè)進(jìn)行一下平衡，這樣就可以使學(xué)生的專業(yè)志趣與社會(huì)的需求之間大體保持總量的平衡。

2.4高校學(xué)校內(nèi)部環(huán)境方面的制約

當(dāng)前我國(guó)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定著專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間、必修課與選修課之間的比例，我國(guó)高校并沒有建立和健全選課制度，課程體系之間的聯(lián)系還不夠，整體的功能不是很強(qiáng)，還不能夠適應(yīng)以選課制為核心的學(xué)分制的要求。

2.5對(duì)于專業(yè)的選擇太過于嚴(yán)格

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)高校的教師和學(xué)生對(duì)選修課重視度不夠，比如教師對(duì)選修課備課不充分，上課不夠認(rèn)真，而學(xué)生認(rèn)為選修課容易考及格，學(xué)習(xí)也不刻苦努力，導(dǎo)致選修課的質(zhì)量難以達(dá)到適應(yīng)學(xué)分制的要求，影響了教學(xué)質(zhì)量，也制約了學(xué)分制的發(fā)展。

2.6師資的需求不能夠滿足

學(xué)分制大力推行，激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，也對(duì)老師提出了更高的要求，而對(duì)于目前我國(guó)大多數(shù)高校的教師隊(duì)伍無論人員結(jié)構(gòu)還是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)都是按學(xué)年制來完成的，顯然師資配置偏少，制約了學(xué)分制的實(shí)施。

3 我國(guó)高校推行學(xué)分制的策略分析

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，全面了解學(xué)分制度

轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的基礎(chǔ)工作，要想創(chuàng)設(shè)中國(guó)學(xué)分制，首先就是要對(duì)教育思想和觀念的理性變革。這主要包括一是加大宣的力度，推行學(xué)分制要讓高校的每一個(gè)教師學(xué)生和管理人員明確推行學(xué)分制的目的和意義，向每位學(xué)生都要發(fā)放選課指南，以方便學(xué)生選擇。二是要轉(zhuǎn)變教育觀念，推行學(xué)分制，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，這樣才能明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，以變展開大討論，為學(xué)分制的推行作基礎(chǔ)工作，提高學(xué)生的積極性。三是提高學(xué)生的觀念。對(duì)于剛走近大學(xué)學(xué)生，對(duì)于新的事物并不了解，所以這時(shí)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)他們進(jìn)行學(xué)分制的宣傳工作，讓學(xué)生從應(yīng)試教育模式中走出來，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高自身素養(yǎng)

一是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)分制的不斷推行，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了高的要求，如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自己開的課程不怎么受歡迎，自身的價(jià)值也得不到體現(xiàn)，所以，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身的素養(yǎng)。二是教師要做好宣傳工作。對(duì)于自己開設(shè)的課程，要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行宣傳，比如，天津大學(xué)的教師采取掛牌上課，這本身就是一種宣傳，不僅把該門的課程內(nèi)容宣傳給了學(xué)生，同時(shí)把授課教師的專長(zhǎng)也宣傳給了學(xué)生，以讓學(xué)生對(duì)此課程感興趣，吸引了不少的學(xué)生來聽課。三是加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)。教師要通過自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修培養(yǎng)等方式，提高知識(shí)水平和教學(xué)水平。四是制定相應(yīng)的政策和制度，來調(diào)動(dòng)教師的積極性。高等學(xué)校要充分挖掘教師隊(duì)伍的潛力，建立有效的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)政策，促使教師多開課，開質(zhì)量好的課，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

3.3建立健全教學(xué)管理保障體系

一是建立和完善計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于教務(wù)處財(cái)務(wù)處品學(xué)工部 等多個(gè)部門，它方便了學(xué)校對(duì)信息集中管理，實(shí)現(xiàn)了全校信息共享，為師生帶來了方便，也為學(xué)分制的實(shí)施提供了支持和保障。二是建立了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)。這主要包括首先是建立了規(guī)范的選課流程，讓學(xué)生方便地自主選擇不同檔次的課程；其次是建立了學(xué)分的實(shí)施條例，好讓學(xué)生自主選擇時(shí)間和安排學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)程；最后是建立了學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度，方便了學(xué)生在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中對(duì)學(xué)習(xí)和畢業(yè)資格信息＼課程和教學(xué)內(nèi)容信息保證公開，使學(xué)生在進(jìn)行自主選課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程中做到有目的＼有計(jì)劃。三是提高了教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。學(xué)分制實(shí)施后，在教學(xué)管理中，管理人員的工作量加大，所以只有樹立起高度的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，才能保證高校教學(xué)管理有序的進(jìn)行。

3.4加大對(duì)學(xué)生各種渠道的培養(yǎng)一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

各種社團(tuán)都為大學(xué)生挖掘了很多方面的潛能，也是學(xué)生施展才華的天地。所以，高等院校應(yīng)該加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出積極向上的精神追求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。二是加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和教育能力。學(xué)生的自我管理和自我教育方式是思想教育實(shí)施的主要途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力支持學(xué)生自己創(chuàng)立的社團(tuán)，比如舞蹈隊(duì)＼書畫協(xié)會(huì)等等，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)建，以提高自我管理和自我教育的能力。三是引入電腦網(wǎng)絡(luò)教育，高校可以通過校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建一些心理咨詢中心＼就業(yè)指導(dǎo)中心等級(jí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而搞高校的德育實(shí)效性。

4 結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，高校學(xué)分制教學(xué)改革的深化，將學(xué)分制掃除將成為我國(guó)高等級(jí)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)管理的有效，高校要盡快提高教育信息化的程度，借助各種信息化技術(shù)和力量，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)學(xué)分制的不斷改革，使之向完全學(xué)分制邁進(jìn)，讓其在發(fā)展中引發(fā)變革，在變革中逐步完善，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

張崗（1980.1- ），男，安徽亳州人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院教務(wù)處，碩士，助理研究員，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、高等教育管理等問題研究。