如何在小學(xué)思品教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體輔助教學(xué)更能使教學(xué)課堂生動、有趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以小學(xué)思品教師應(yīng)該重視對媒體技術(shù)的應(yīng)用，激活教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以本文從三個方面闡述了應(yīng)該如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)思品教學(xué)過程中。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越受到教師的關(guān)注。多媒體技術(shù)融入教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。尤其是在新課改深入推行的背景下，充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，正契合以學(xué)生文本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。所以小學(xué)思品教師應(yīng)該重視將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

所謂情境教學(xué)是創(chuàng)建接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。所以小學(xué)思品教師可以在教學(xué)課堂的開始或者是教學(xué)過程中，創(chuàng)建教學(xué)情境。同時小學(xué)思品教師應(yīng)該注意在創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動時，一定要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，這樣才能激活思品課堂，增加思品課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

例如在學(xué)習(xí)我國的國寶這一節(jié)時。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)該考慮到五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的是非觀，而且對社會、他人、自我都有了一定的認(rèn)識。因而教師可以將如何激發(fā)學(xué)生保護(hù)我國歷史文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識作為教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂的開始創(chuàng)建教學(xué)情境。如讓學(xué)生展示通過投影儀一些自己旅游時的照片。并讓學(xué)生簡單介紹這些名勝古跡以及當(dāng)時的感受。這樣在課堂的開始先拋磚引玉，創(chuàng)建旅游話題討論的情境。然后教師再展示有關(guān)我國歷史古遺跡的圖片，并讓學(xué)生們回答是什么地方。通過先聯(lián)系生活、再結(jié)合課本，并利用多媒體創(chuàng)建名勝古跡的情境學(xué)習(xí)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。所以小學(xué)思品教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用。由此可見，多媒體技術(shù)能夠讓抽象的事物變得更加生動、具體，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)活動

探究式學(xué)習(xí)活動不僅能夠凸顯學(xué)生的主題地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因而有很多教師已經(jīng)將探究式學(xué)習(xí)活動引入課堂教學(xué)中。但是傳統(tǒng)的探究式活動存在著學(xué)習(xí)主體不廣泛、話題不新穎的問題。所以小學(xué)思品教師在創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)活動時，可以引入多媒體技術(shù)，并創(chuàng)建新穎、靈活的教學(xué)課堂，從而促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。

例如在學(xué)習(xí)火焰中的文化：陶與青銅。在第一課時陶的講授過程中，教師在課堂開始可以通過設(shè)置幾個進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。如展示陶器圖片。然后讓學(xué)生猜一猜在七千多年前，我們祖先是怎樣創(chuàng)造出自然界中沒有的東西，即陶器?；蛘呤钦故敬善骱吞掌鞯膱D片，讓學(xué)生比較一下瓷器與陶器有什么不同。在這個過程中，教師不僅可以展示圖片，還可以通過播放陶器制作視頻，以及中國有名的陶器視頻。這樣學(xué)生能夠更加容易理解陶器知識。在學(xué)生對陶器知識有基本的了解之后，教師就可以讓學(xué)生對展示的幾種陶器圖片進(jìn)行討論，在生活遇到過哪些，并說明它的材料和用途。通過多媒體技術(shù)融入的探究式學(xué)習(xí)活動不僅能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。綜上所述，教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該充分依據(jù)教材，這樣才能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、利用多媒體，創(chuàng)建師生互動的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，這樣師生處在不平等的地位，很難實(shí)現(xiàn)師生的互動交流。而新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，能夠?qū)熒旁谕鹊牡匚?。所以小學(xué)思品教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助多媒體，創(chuàng)建輕松、愉悅的教學(xué)課堂，從而為師生搭建起溝通的橋梁，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。

例如在講授我的責(zé)任時。教師在課堂的開始可以先讓學(xué)生自行討論，在生活過程中，“我”的責(zé)任都有哪些。然后教師展示房間該誰收拾、書包該誰收拾、家務(wù)該誰來做、教室該誰打掃的四張圖片，并提問學(xué)生，這些事情該誰做。這個時候，學(xué)生就會積極發(fā)言，并得出書包自己收拾、房間自己收拾等的結(jié)果。之后教師再提問學(xué)生在一天中，自己都做了哪些事情，哪些事情是自己能做，而沒有做的呢？這樣學(xué)生就會踴躍討論。這個時候，教師就可以將學(xué)生應(yīng)該能做到的事情展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就會明白自己的事情應(yīng)該自己做。在這個教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建師生互動的話題，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還能增強(qiáng)師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建。由此可見，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建師生互動的教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能拓展學(xué)生的思維發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四、總結(jié)

綜上所述，多媒體技術(shù)和小學(xué)思品教學(xué)課堂的融合不僅能夠增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。所以小學(xué)思品教師，應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建新穎、靈活的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。這不僅是我國新課改深入推行的客觀需求，也是我國小學(xué)思品教學(xué)課程改革的必然結(jié)果。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）