高職會展專業(yè)校企合作 人才培養(yǎng)模式改革探究

基金項目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“校企合作背景下高職會展專業(yè)教學(xué)改革的實證研究”（Y1109） 《高職會展專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革探究》

【文章摘要】

高職會展專業(yè)校企合作的主要困境是：教學(xué)管理制度僵化，校企合作缺乏時間保證；專業(yè)課程設(shè)置寬泛化；校企合作層次低；校企合作穩(wěn)定性差；辦學(xué)規(guī)模小，專業(yè)影響力不強。需要著力解決的問題是：科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，提升學(xué)生能力專業(yè)化程度；改革教學(xué)管理制度；深化校企合作層次；促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展；擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

【關(guān)鍵詞】

高職會展專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式

1 高職會展會展專業(yè)校企合作的困境分析

1.1 教學(xué)管理制度僵化，校企合作缺乏時間保證

當(dāng)下，我們執(zhí)行的是國家統(tǒng)一的教學(xué)時間制度，即周一至周五開展教學(xué)，并且只在白天安排教學(xué)，周六周日休息。這種教學(xué)時間安排，與企業(yè)工作時間安排重合。企業(yè)的業(yè)務(wù)活動不能單獨開展，必須與市場運行機制步調(diào)一致。企業(yè)不可能另行安排時間開展校企合作或給學(xué)生提供實習(xí)實踐機會。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置寬泛化，學(xué)生專業(yè)化能力程度低

參照國家對會展專業(yè)課程設(shè)置的要求，課程數(shù)量多，面廣基礎(chǔ)寬，每門課程內(nèi)容只能是泛泛而談，無法突出專業(yè)能力訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，與其他一般商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，除專業(yè)名稱不同外，沒有本質(zhì)區(qū)別，更談不上專業(yè)化，除多了解一些會展常識外，缺乏深厚的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)技能，在實際工作中輕易就被其他專業(yè)學(xué)生替代，缺乏稀缺性。解決這一問題的出路，就是以培養(yǎng)學(xué)生會展項目運作管理能力為出發(fā)點，開發(fā)相應(yīng)的核心課程。

1.3 教師專業(yè)化水平差，校企合作層次低

現(xiàn)階段校企合作，往往只在最淺層次上開展，多數(shù)是學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或從事一些簡單基礎(chǔ)性工作；企業(yè)為學(xué)生提供一個現(xiàn)場參觀或?qū)W習(xí)的場所，至多采取頂崗實習(xí)的合作模式，項目開發(fā)、企業(yè)管理咨詢等深層次合作模式基本缺失。究其原因，在于我們?nèi)狈σ粋€既能完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)、又能解決會展產(chǎn)業(yè)實際問題的功底深厚的專家型師資隊伍。打造這樣一個師資隊伍，是開展全方位校企合作的前提條件。

1.4 機制不暢，校企合作穩(wěn)定性差

我?，F(xiàn)行校企合作的職能部門，屬于公共管理部門，而不是負(fù)責(zé)具體專業(yè)開展業(yè)務(wù)的專門機構(gòu)，合作中容易因為溝通不暢或動力不足，致使合作中斷或方向偏離。我們認(rèn)為，校企合作應(yīng)該是專業(yè)事務(wù)，尤其是深層次的校企合作，更應(yīng)該是建立在專業(yè)對話平臺之上?；跁剐袠I(yè)的特殊性，一般缺乏大規(guī)模企業(yè)組織，這就決定了會展專業(yè)的校企合作不會是單對單的模式，而是一對多的模式，這就需要搭建一個平臺來應(yīng)對這種一對多的模式下出現(xiàn)的變動性。

1.5 辦學(xué)規(guī)模小，專業(yè)影響力不強

由于該專業(yè)社會認(rèn)知程度低，歷年來我們招生規(guī)模偏小。辦學(xué)規(guī)模太小，除影響學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)模效益外，對自身專業(yè)發(fā)展也有巨大影響。首先影響專業(yè)建設(shè)的投入和師資隊伍建設(shè)，從生均成本角度看，規(guī)模小，擁有專業(yè)建設(shè)和改善專業(yè)教學(xué)條件的資金就少；同時，招生規(guī)模也是提升行業(yè)知名度和影響力的重要因素，由于我們只能有選擇的與少數(shù)幾家會展企業(yè)建立合作關(guān)系，從而無法保證足夠人員參與更多的企業(yè)實踐。

2 高職會展專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的機制保障

2.1 科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，提升學(xué)生能力專業(yè)化程度

會展從業(yè)人員專業(yè)化程度主要體現(xiàn)在會展策劃與組織管理、會展?fàn)I銷、會展接待、會展設(shè)計與布置和會展信息管理等五個方面能力上，這五個方面的能力，有時是相對獨立的，各自有比較明確的標(biāo)準(zhǔn)。我們的定位是培養(yǎng)具備會展綜合運作能力的高級專門人才，應(yīng)該注重這五個方面能力的培養(yǎng)。

因此，應(yīng)該把會展策劃與組織管理、會展?fàn)I銷、會展接待、會展設(shè)計與布置和會展信息管理作為會展專業(yè)的五個核心課程，這五門課程各自是一個獨立的課程體系，而不是單個教學(xué)課程，要貫穿到整個三年大學(xué)教學(xué)活動中，即每個學(xué)期都應(yīng)該同時開設(shè)這五門課程。

2.2 改革教學(xué)管理制度，保證校企合作有效時間

為了保證學(xué)生有充足的時間從事會展專業(yè)實踐訓(xùn)練，1-3學(xué)期是專業(yè)奠基階段，除了國家規(guī)定的公共課程外，重點作為五門核心課程的課堂教學(xué)時間；第4學(xué)期開始，周一至周五白天主要安排專業(yè)實踐活動，周一至周四晚上，開設(shè)8門專業(yè)拓展選修課程提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 塑造教師專業(yè)化水平，深化校企合作層次

為打造一支既能完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)、又能解決產(chǎn)業(yè)實際問題的專家型師資隊伍，圍繞上述五門核心課程，分別培養(yǎng)專任教師，該專任教師各自負(fù)責(zé)制定所屬課程大綱和實施方案，并享有高度的自主權(quán)和承擔(dān)課程全部責(zé)任。同時，必須形成一支既能夠承擔(dān)會展項目的相關(guān)橫向課題，又能夠提供會展專業(yè)咨詢、專業(yè)培訓(xùn)并解決實際問題的項目開發(fā)團(tuán)隊。這個具有實戰(zhàn)能力的教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)，必須依托校企合作平臺。

2.4 搭建平臺，促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展

會展企業(yè)基本上都是按照項目管理機制運行，由一個或幾個相關(guān)項目組成一個項目組，進(jìn)而組建一個會展項目公司，因此，會展企業(yè)一般規(guī)模不大。這就決定了校企合作不可能采取單對單模式，而是一對多全面展開的模式，因而極有必要搭建一個校企合作網(wǎng)絡(luò)化平臺。

2.5 擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高社會行業(yè)影響力

需要加強政策引導(dǎo)和扶持，真正提高考生、家長和社會的認(rèn)知度；提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、推行行業(yè)專業(yè)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)要求；傾斜會展專業(yè)招生優(yōu)惠政策，加大招生宣傳力度。

3 培養(yǎng)模式：高職會展專業(yè)“54321” 項目驅(qū)動人才培養(yǎng)模式。

“5”——五門平行專業(yè)主干課程，五個專業(yè)發(fā)展方向。嚴(yán)格按照崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)分工平行開設(shè)專業(yè)主干課程，擯棄傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程層次遞進(jìn)架構(gòu)。我們概括出能夠基本反映會展活動業(yè)務(wù)內(nèi)容的五門主干課程，即會展策劃與組織管理、會展?fàn)I銷管理、會展接待管理、會展設(shè)計與布置、會展信息管理，這五門課程是平行關(guān)系，不是層次關(guān)系，必須在第一時間不分彼此地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

“4”——四個措施。一是學(xué)科交叉課程開發(fā)，而不是院系孤立單兵作戰(zhàn)；二是校企合作職業(yè)生涯導(dǎo)師制，而不是簡單承擔(dān)課程知識講授任務(wù)；三是工學(xué)結(jié)合時間管理，而不是教學(xué)與實習(xí)分離的時間安排；四是采用參考教材制度，而不是一本教材對應(yīng)一門課程的做法。

“3”——三段演進(jìn)。第一階段，專業(yè)基礎(chǔ)階段（第1-3學(xué)期），這一階段的教學(xué)，讓學(xué)生全面把握會展活動的基本規(guī)律和掌握基本的操作技能，要求是統(tǒng)一的，集中在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)，適當(dāng)安排參觀實習(xí)；第二階段，專業(yè)方向定位階段（第4-5學(xué)期），這一階段開始幫助學(xué)生專業(yè)方向定位和分流，實行全員導(dǎo)師制，采用崗位專業(yè)訓(xùn)練為主，跟隨導(dǎo)師深入企業(yè)從事具體的業(yè)務(wù)活動提升專業(yè)技能，時間安排上，作息時間與企業(yè)基本保持一致；第三階段，就業(yè)準(zhǔn)備階段（第6學(xué)期）。

“2”——兩種機制。一是項目驅(qū)動教學(xué)；二是深度校企合作。

“1”——搭建實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研教”一體化人才培養(yǎng)大平臺。這是一個融專業(yè)化生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、教育、研究的綜合平臺，它可為從事會展管理和業(yè)務(wù)操作、會展教學(xué)、會展研究的專門人才提供一個理想天地。

【參考文獻(xiàn)】

李雪，職業(yè)教育中項目驅(qū)動教學(xué)探索，成人教育[J]，2011.8

【作者簡介】

黃運鑫（1978—），江西石城人，碩士，講師，研究方向：會展管理、高教管理。