始于關(guān)注 始終關(guān)注

俞莉莉

摘 要：新課程實(shí)施以來，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，比如教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)硬件的升級，教學(xué)模式的改革等。很多教師在經(jīng)歷諸多外在的變化時很容易追波逐流，迷失自己。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取多種手段，促進(jìn)有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 關(guān)注學(xué)生

中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-049-002

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用數(shù)學(xué)的思維去思考、去解決實(shí)際問題，所以教師在教學(xué)中注重的不應(yīng)該只是表面的現(xiàn)象，而是應(yīng)該更深入地去培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，片面看中學(xué)生成績，沒有真正地做到開拓思維，沒有真正地關(guān)注學(xué)生發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不管如何變化，教師應(yīng)始終堅(jiān)持一點(diǎn)，即在教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，針對上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到“始于關(guān)注，始終關(guān)注”，建議從下面三個方面來具體實(shí)施關(guān)注學(xué)生的理念在具體到教學(xué)行為時，可以歸結(jié)為：1.關(guān)注學(xué)生的深度思維，做到整體關(guān)注；2.優(yōu)化課堂提問，做到時刻關(guān)注；3.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，做到多維關(guān)注。

一、整體關(guān)注：聚焦學(xué)生思維

1.數(shù)學(xué)教師的整體把握

課堂是一個需要互動的場所，不同的人有不同的看法，把這些看法都說出來，相互交流溝通，不管是對于別人還是對方都是一種收獲。所以，在課堂上師生要互動，學(xué)生和學(xué)生之間也要互動，學(xué)生和課本之間同樣也要互動，學(xué)生、教師、課本是三位一體的，三者之間的相互關(guān)系緊密牽連在一起，不可分割。

教材就是知識的載體，通過那些文字，展現(xiàn)了各種各樣的需要掌握的內(nèi)容以及思想。而作為一個教師，先要通觀全局，看看整本教材的構(gòu)架，包含了哪些教學(xué)思想，明確哪些是比較重要的知識點(diǎn)。處理教材的時候，教師不應(yīng)該站在自己的立場來面對教材，而是要站在學(xué)生的角度去處理課本，因?yàn)閷W(xué)生和老師的思維處于不同的水平，教師要知道采用怎樣的形式和手段才能更快地讓學(xué)生接受自己的講解，讓思維得到拓展。

2.關(guān)注學(xué)生思維的深度

關(guān)注學(xué)生思維的深度，筆者以為就要將學(xué)生思維的觸角向縱深延伸，即縱深度。在平時的教學(xué)中，無論是應(yīng)用題的解答，還是計(jì)算方法方面，我們都要有意識地去培養(yǎng)。正襟危坐的課堂不能放飛思緒，因此，我們要給學(xué)生寬松的環(huán)境，要珍視細(xì)枝末節(jié)，要允許有不同的聲音，不怕旁逸斜出，只要學(xué)生敢說敢想，都值得去鼓勵。

例如在“每日一題”教學(xué)中，有這樣一道題：一個數(shù)，被4除余2，被5除余1，這個數(shù)是多少？學(xué)生們面露難色，筆者對此題進(jìn)行了分解：首先進(jìn)行變題引導(dǎo)，一個數(shù)被4除沒余數(shù)，這個數(shù)是多少？學(xué)生張口即來（4的倍數(shù)）：4、8、12、16、20、24……如果要余2呢？學(xué)生很快說出：6、10、14、18、22、26……同樣“被5除余1的數(shù)”有：6、11、16、21、26……提示至此，學(xué)生中有了答案，筆者并未局限于此，但不僅僅拘限于本題，于是又引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行如下學(xué)習(xí)：（1）這個數(shù)最小是多少？（2）你能試著找出這樣的5個數(shù)嗎？（3）你們從中能發(fā)現(xiàn)什么？第二天，同學(xué)們饒有興致地拿出了答案，并發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，更有甚者，能用“最大公因數(shù)”對本題進(jìn)行了解釋。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生收獲更多的是解題的方法，思維的廣度必定能得到發(fā)展。

二、時刻關(guān)注：優(yōu)化課堂提問

1.課堂提問的趣味性

在設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)注重趣味性，太過于死板的問題無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法很好地調(diào)動他們的思維。只有富有趣味性的問題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂教學(xué)里面去。教師要多設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓大家有思考下去和探索下去的激情。通過這些啟發(fā)性思維，能夠讓學(xué)生把過去的知識和現(xiàn)在的知識融會貫通，讓教學(xué)的效果更加好。

例如《確定位置》一課，“你坐在第幾排第幾個”，不一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，而筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“你能說出一個位置，讓其他小朋友猜一猜他是誰?”情形就有天壤之別了。

2.課堂提問的思考性

課堂提問的設(shè)計(jì)要從全局出發(fā)，呈階梯狀上升，先簡單的問題，然后再慢慢地加深難度，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考。老師在設(shè)計(jì)問題的時候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而來，不要問太過于深奧的、超出學(xué)生能力的題目。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生思考問題的習(xí)慣而來，前面一個問題和后面一個問題要有銜接點(diǎn)，前后呼應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生由淺入深地掌握知識點(diǎn)。如果某一個問題設(shè)計(jì)的過于難了，學(xué)生反應(yīng)不過來，老師要適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，降低思維的難度，這樣才能讓學(xué)生更好地了解要掌握的內(nèi)容。

例如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”一課時，筆者要求學(xué)生過同一點(diǎn)畫幾條射線，接著設(shè)問：除了射線，你還能從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)圖形嗎?學(xué)生積極地投入觀察，經(jīng)過一番思考，找出了不同的角，對角的邊、頂點(diǎn)，角的大小與邊叉開的大小有關(guān)等相關(guān)知識也有所了解。

此外，在提問之后，要想讓學(xué)生的積極性更高，那么就要對學(xué)生加以贊賞。課堂上，老師是引路人，而學(xué)生才是主體，如果老師經(jīng)常贊賞學(xué)生，那么學(xué)生就會覺得自己得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)起來也就更有勁了，長期下去，就能增加他學(xué)習(xí)的動力和興趣。不光是回答對了要給予贊賞，就是回答錯了，老師也可以對學(xué)生的答題態(tài)度加以肯定，讓學(xué)生不再畏懼回答問題。

三、多維關(guān)注：數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)一些生活情境，可以讓學(xué)生對于所學(xué)的知識認(rèn)識更加深刻。處于小學(xué)期間的學(xué)生，對于游戲總是有很大的熱情。所以，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生講故事，然后再適時地提出一些數(shù)學(xué)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，用輕輕松松的方式把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)得開心又高效。

例如筆者在教學(xué)“認(rèn)識路線”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生學(xué)完之后，腦海中的知識還是零碎的、片面的。為了讓學(xué)生更好的內(nèi)化這一知識，筆者提出了一個與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題：從學(xué)校到歡樂谷應(yīng)該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的發(fā)散思維也得到了發(fā)展。我們不是為了學(xué)數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)就應(yīng)該要和生活聯(lián)系起來，任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，都是和生活緊密相連的。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，它其實(shí)是來自于生活的，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就要讓數(shù)學(xué)回歸生活。在課堂上多提一些生活知識，讓學(xué)生和生活相關(guān)聯(lián)的，讓他們有更多觀察和操作的機(jī)會，

這樣他們就會覺得生活里面到處充滿了數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，讓他們學(xué)以致用。

2．開展實(shí)踐性活動

老師可以開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生深入到生活中去。當(dāng)然，這些實(shí)踐活動必須和數(shù)學(xué)密切相關(guān)，例如老師可以讓學(xué)生去調(diào)查“從家里到學(xué)校要走多少時間，一個月算下來一共要多久”，“自己一個星期吃零食要多少錢”等等諸如此類的問題，通過這些活動，不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加有興趣，還能讓學(xué)生更加懂得觀察生活。其實(shí)生活里面包含著很多的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活里面的事物，可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識充分運(yùn)用起來，而不是做個書呆子。

例如教各種圖形的時候，教師可以讓學(xué)生去觀察生活里面有哪些東西是正方形的，哪些是菱形的，哪些是圓形的，再講三角形穩(wěn)定性的時候，讓他們?nèi)ビ^察哪些東西都是利用了三角形的穩(wěn)定性原理的。同時，還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的很多問題，比如在教了長寬之后，讓學(xué)生計(jì)算自己的課桌的面積和體積。這樣就可以讓學(xué)生充滿樂趣地去掌握數(shù)學(xué)知識，還能運(yùn)用到生活當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生實(shí)際能力，把學(xué)生從純粹的公式上拉出來，培養(yǎng)了他們應(yīng)用意識和解決問題的能力。

總之，我們面對多變的環(huán)境，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中不要隨波逐流，找準(zhǔn)方向，高效教學(xué)，從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際和目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。