做好過渡環(huán)節(jié)提高保教質(zhì)量

周海林

所謂的過渡環(huán)節(jié)，是指幼兒在幼兒園中所有生活活動(dòng)與教育活動(dòng)的之前和之后的部分，顧名思義它是各個(gè)活動(dòng)的“驛站”，如幼兒用餐前的準(zhǔn)備活動(dòng)，課前、課后的作息活動(dòng)（喝水、入廁等）。幼兒的生活離不開這些日常行為，其貫穿于幼兒園教育的始末，只要是涉及到的都會(huì)有助于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。在幼兒園的過渡環(huán)節(jié)中，要著重引導(dǎo)幼兒向著個(gè)性的健康方向發(fā)展。作為幼兒園保教工作者，應(yīng)當(dāng)以幼兒的生活素質(zhì)教育為重點(diǎn)，做好幼兒園的一日生活活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的管理和引導(dǎo)，切實(shí)提升幼兒園的保教質(zhì)量。

生活管理中的發(fā)現(xiàn)

提出問題 其一，在幼兒園的一日生活活動(dòng)中，活動(dòng)的安排過于死板，對(duì)此很多家長對(duì)其都產(chǎn)生了不滿的意見。例如：幼兒園給幼兒制定的一日活動(dòng)時(shí)間表，一些家長總將其視為火車時(shí)刻表，說明幼兒園在時(shí)間安排上限制了孩子們的各種活動(dòng)；在組織形式上缺乏了孩子們的自主活動(dòng)；同時(shí)還要求必須嚴(yán)格執(zhí)行時(shí)間的安排，時(shí)刻控制著孩子們的各種行為活動(dòng)，使得孩子們總是處于被動(dòng)的地位。這種活動(dòng)的安排及組織形式將使得孩子們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

其二，幼兒園在安排一日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，總是集中于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排，并著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。整個(gè)流程下來，根本就很少看到對(duì)幼兒生活活動(dòng)的計(jì)劃安排；即使有的，其中也缺乏教師的必要的指導(dǎo)。

其三，幼兒園的教育活動(dòng)過于注重集體活動(dòng)，而忽視幼兒的個(gè)體發(fā)展。像孩子們?nèi)霂?、洗手、喝水等生活中的?xì)節(jié)活動(dòng)，好多教師為了追求好的常規(guī)，便會(huì)讓幼兒一個(gè)接著一個(gè)去排隊(duì)，這樣的組織形式便會(huì)導(dǎo)致孩子的消極等待。同樣的還有：一節(jié)活動(dòng)課，老師也許只會(huì)為了傳輸知識(shí)而片面地組織活動(dòng)，從而忽視了幼兒不同的追求和個(gè)體差異性，孩子便會(huì)因此沒有了滿足而喪失了自信心。

分析原因 一是幼兒園里教師的觀念比較落后。幼兒園的一日生活活動(dòng)離不開教師的有效管理手段，但一些幼兒教師的教育觀念仍比較落后，從而影響了教師的組織行為。例如：有些教師對(duì)保教工作的理解不夠深入，認(rèn)為保教工作就是凡事都要替孩子們做好；事事替幼兒著想；處處為幼兒做到；其中本應(yīng)由幼兒獨(dú)立完成的事務(wù)，教師也會(huì)替代完成。這種教育的觀念不僅增加了幼兒教師的自身負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)使得幼兒在生活活動(dòng)中感到處處都是限制，特別不利于幼兒的健康成長。

二是一些幼兒園對(duì)一日生活活動(dòng)的管理不夠科學(xué)。例如：一日生活的每一項(xiàng)活動(dòng)都有其具體發(fā)生的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間，包括：幼兒的作息表、教師的工作表等，尤為明顯地限制了幼兒和教師在規(guī)定的時(shí)間里去完成各種活動(dòng)。

三是幼兒園要承受著社會(huì)和家長的外界壓力。孩子是家長和社會(huì)備受關(guān)注的對(duì)象，為了得到一定的認(rèn)可，幼兒園的組織教學(xué)活動(dòng)都是按照家長的意愿來實(shí)施的，也就是說過分的強(qiáng)化了對(duì)孩子們的身心保護(hù)。特別是在一日生活管理中，一旦孩子們在活動(dòng)中遇到點(diǎn)挫折和傷害，家長們就會(huì)將其視為教師的責(zé)任，經(jīng)常的埋怨和責(zé)備對(duì)幼兒園的教育和管理，使得幼兒園的教育工作者背負(fù)著很大的壓力，從而間接性地讓孩子們失去了自由活動(dòng)的空間。

過渡環(huán)節(jié)安排要恰到好處

學(xué)習(xí)活動(dòng)前的過渡環(huán)節(jié) 在活動(dòng)前的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，教師如果只是單純的一一點(diǎn)名，估計(jì)孩子們的學(xué)習(xí)積極性就不會(huì)太高，所以教師可以在點(diǎn)名時(shí)以講故事的口吻來吸引孩子們的注意力。比如，教師可以這樣開頭：“老師要點(diǎn)名了，哪位小朋友想讓老師用大灰狼的聲音把他的名字念出來？哪位小朋友想讓老師用兔媽媽的聲音把他的名字念出來呢？”然后可以相繼告訴小朋友說：兔媽媽是溫柔可親的；大灰狼的聲音是兇狠的。這樣小朋友就會(huì)乖乖的坐著，等著老師用兔媽媽的溫柔聲音把他們的名字念出來。這就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)前的一個(gè)輕松愉快的過渡環(huán)節(jié)。

進(jìn)餐前的過渡環(huán)節(jié) 一些孩子比較挑食，進(jìn)餐前，教師可以給孩子們講一些有趣的小故事，再配上適合進(jìn)餐的音樂，讓孩子在寬松自在的環(huán)境中吃飯用餐，應(yīng)該更有利于孩子對(duì)食物營養(yǎng)的吸收。當(dāng)然，在一日生活活動(dòng)中，其過渡的環(huán)節(jié)還包括午休、早操等方面，無論是哪個(gè)過渡環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該給予幼兒精心的關(guān)注和照顧，不斷滿足幼兒的生理、心理的健康發(fā)展。

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的成長起著關(guān)鍵的作用。因此，幼兒園在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)幼兒的性格及心理特點(diǎn)來組織教學(xué)，也要盡可能的吸引幼兒的注意力，使幼兒在一日生活中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在不受任何的限制和約束的情況下，不斷完善和充實(shí)自己。做好過渡環(huán)節(jié)是為了提升保教工作的質(zhì)量，因此，在一日生活活動(dòng)中，教師還要不斷完善各個(gè)生活教育環(huán)節(jié)，將過渡環(huán)節(jié)的研究工作深入的開展下去，從而全面提高幼兒園的保教工作質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)古賁幼兒園）