別人園子的風(fēng)景

胡修喜

學(xué)校舉辦數(shù)學(xué)文化節(jié)，邀請(qǐng)江蘇省著名特級(jí)教師賁友林老師到校上課。聽?wèi)T了語(yǔ)文大師們的課，很想見識(shí)一下數(shù)學(xué)大師的風(fēng)采。

開始上課了，期待中的“精彩”并沒有出現(xiàn)，賁老師的語(yǔ)言和語(yǔ)文教師比起來顯得有點(diǎn)“蒼白”，似乎少了激情與詩(shī)意。就連課前互動(dòng)也是那樣的簡(jiǎn)練，頗有一種“單刀直入”之感。這樣的課好像少了點(diǎn)“蕩氣回腸”，也似乎缺了點(diǎn)“酣暢淋漓”。

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

賁老師執(zhí)教的是《乘法口訣的復(fù)習(xí)》。整節(jié)課最大的感受就是不枝不蔓，不拖泥帶水，幾無旁逸斜出，無論是課始的對(duì)口訣，課中的數(shù)字游戲（說口訣），還是后來的看口訣列算式或看算式想口訣……所有的環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“乘法口訣”展開，其目標(biāo)意識(shí)是很多語(yǔ)文教師“望塵莫及”的。想想我們的語(yǔ)文課，常常跟著感覺走、聽?wèi){學(xué)生牽。常常拋開文本隨機(jī)發(fā)揮講“感受”，信馬由韁講“拓展”，曾經(jīng)與“綜合結(jié)太深的緣”，與“人文攀太近的親”，與“多媒體貼過密的心”。猛回首，方知耗了時(shí)間，偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂表面的熱鬧終究掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。其實(shí)教師都明白，語(yǔ)文教學(xué)如果偏離了“語(yǔ)文”這一目標(biāo)，那就必將陷入“課將不課”的境地，語(yǔ)文教學(xué)要像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，始終圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)空間，尋求教學(xué)生成，從而保證課堂教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有具體明確的目標(biāo)引領(lǐng)。

強(qiáng)烈的效益意識(shí)

走進(jìn)賁老師的課堂，可以時(shí)時(shí)感到老師們強(qiáng)烈的效益意識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相連，師生互動(dòng)有機(jī)穿插，可謂不讓一分鐘空耗，不讓一個(gè)人悠閑。

字字珠璣 賁老師的課堂語(yǔ)言少了幾分激情與詩(shī)意，然而其看似不經(jīng)意的幾句話卻舉輕若重、簡(jiǎn)潔明了。常常用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，把學(xué)生的興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的情感有效地激發(fā)起來，把課堂時(shí)間最大化地交還給學(xué)生。想起了平時(shí)的語(yǔ)文課，大段的激情獨(dú)白，長(zhǎng)篇的詩(shī)意朗誦屢見不鮮，教師的脫口秀似乎成了語(yǔ)文教師展示自我口才的必備“包裝”。也許，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了課堂語(yǔ)言需要華美與鋪陳，但是課堂的四十分鐘畢竟是個(gè)常數(shù)，教師的獨(dú)白只會(huì)擠占學(xué)生的寶貴時(shí)間。教師太多的個(gè)人表演只會(huì)讓人現(xiàn)場(chǎng)很感動(dòng)，過后什么都沒有。精簡(jiǎn)講授語(yǔ)言，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中找到真正的感動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)帶給學(xué)生更多的“實(shí)惠”。

面向全員 賁老師的課堂最讓人難忘的是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者每一道練習(xí)題全班學(xué)生都全情投入，看不到學(xué)生在交頭接耳，無所事事。想想平時(shí)的教學(xué)，提出的問題，只要有部分人，甚至是幾個(gè)人附和，就會(huì)心滿意足，欣然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，靠幾個(gè)優(yōu)秀生撐門面完成一節(jié)公開課的現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)。當(dāng)自己陶醉在少數(shù)優(yōu)生精彩發(fā)言的時(shí)候，當(dāng)為個(gè)別學(xué)生的想法和自己不謀而合而沾沾自喜的時(shí)候，我何嘗去想過那些一節(jié)課一次手沒舉，一個(gè)問題沒有回答的學(xué)生的感受呀！常埋怨學(xué)生的水平參差不齊，可又有誰(shuí)敢說，班級(jí)學(xué)生的兩級(jí)分化和自己的“全員意識(shí)”的不足無關(guān)呢？如果課前預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮學(xué)生的水平，課上適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整問題的難度或表述方式，讓更多（最好是全部）的孩子參與進(jìn)來，面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心中有個(gè)底線要求的話，保證學(xué)生全員的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的效益就不會(huì)是一句空話了。

強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)

也許是學(xué)科的特殊性，賁老師的課，從上課到下課，總在不斷地練習(xí)、不斷地訓(xùn)練、不斷地反饋，把思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、操作訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地融合到了一起。應(yīng)該說在訓(xùn)練的意識(shí)上賁老師又給我們樹立了樣子?？纯次覀兊恼Z(yǔ)文課吧！曾經(jīng)風(fēng)靡大江南北的“訓(xùn)練”不知何時(shí)蹤跡全無，很多老師更是談“訓(xùn)練”色變，認(rèn)為“訓(xùn)練”是“理念落后”的代名詞，課上學(xué)生“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象極為普遍。剛觀摩一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，粗略統(tǒng)計(jì)了的數(shù)據(jù)令人瞠目，二十四節(jié)課上學(xué)生動(dòng)筆寫字的課僅有可憐的7節(jié)，而7節(jié)課上總的動(dòng)筆時(shí)間也只有可憐的31分鐘。一節(jié)三年級(jí)的課，13個(gè)生字竟1個(gè)未寫，教者在課后的說課中竟美其名曰是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字寫字能力。聽了這樣一番高論，真不知孩子該如何寫出一筆漂亮的字？還有，語(yǔ)文課雖然現(xiàn)在也有不少小練筆，但往往是課快結(jié)束之時(shí)點(diǎn)綴而已，不像數(shù)學(xué)課實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)、人人過關(guān)地訓(xùn)練。小練筆等是否也盡量放在課內(nèi)完成，然后進(jìn)行反饋、點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化呢？

……

當(dāng)然，每門學(xué)科有每門學(xué)科的特點(diǎn)。也許數(shù)學(xué)老師們聽了語(yǔ)文課同樣也會(huì)帶給他們別樣的震撼！用語(yǔ)文的眼光看數(shù)學(xué)課，只是想從數(shù)學(xué)的“理性”中學(xué)到更多利于語(yǔ)文的東西。感謝賁友林老師帶給我一節(jié)別樣的數(shù)學(xué)課，其強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、效益意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)在帶給我震撼之余，更多的將是思考與實(shí)踐！

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）