提高初中生生物課興趣的教學(xué)方法探微

楊金紅

【摘 要】初中生物課是一門(mén)貼近生活的課程，學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是學(xué)好生物的關(guān)鍵。老師可以在正式講解課本之前先講解一些日常生活的實(shí)際情況再引出上課的內(nèi)容；課堂上多與學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)；充分利用多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，圖文并茂；在教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；課后組織學(xué)生以小組的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生物；興趣；初中；教學(xué)方法

生物課對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的學(xué)科。學(xué)好這門(mén)課培養(yǎng)學(xué)生的興趣是最重要的。

一、生動(dòng)地講解日常生活中的實(shí)物激發(fā)學(xué)生興趣

生物課是一門(mén)自然科學(xué)，它更是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的課程。老師在上課的過(guò)程中，除了講解書(shū)本的理論知識(shí)以外可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，從生活中總結(jié)一些生物規(guī)律，再去講解這些規(guī)律背后的原理和意義。

生活中有很多小的例子，只要注意觀(guān)察就可以發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。例如動(dòng)物的“趨光性”，飛蛾喜歡飛向日光燈等其他的照明燈；植物的“向陽(yáng)性”，向日葵總是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，隨著太陽(yáng)的升起落下改變花頭的方向。動(dòng)植物生長(zhǎng)的特殊性，蛇的冬眠，燕子筑巢，大雁遷徙等等這些生活中的小細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能容易忽視，用這些鮮活的例子來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本理論的世界，通過(guò)老師的講解，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到自然的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物課的興趣。

二、課堂互動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考

初中生物的課堂不同于一般的文化課課堂，它應(yīng)該是充滿(mǎn)活力的，因?yàn)樗鼉A向于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象的解釋。老師在上課的過(guò)程中可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生通常只是一個(gè)被動(dòng)者，就像是一個(gè)容納知識(shí)的器皿，幾乎沒(méi)有探索、爭(zhēng)辯以及自主研討的機(jī)會(huì)。這樣會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。要想改變這種現(xiàn)象，首先，教師要打破了以教授基本知識(shí)為目的的課程限制，允許學(xué)生最大范圍的思考，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，而且這樣的交流不僅僅局限于某個(gè)方面，而是可以由所研究的問(wèn)題更加廣闊的延伸出去；其次，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自通過(guò)已學(xué)知識(shí)，思考，歸納出解決問(wèn)題的方式；最后，教師與學(xué)生一起分享得到的信息，從而使授課成為師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思維及相互啟示中提出自己獨(dú)創(chuàng)性的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以此體現(xiàn)教授過(guò)程的探索性和創(chuàng)造性。

三、充分利用多媒體教學(xué)

當(dāng)代社會(huì)是信息社會(huì)，上課的模式應(yīng)該也跟隨時(shí)代逐步改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)相比有明顯的不足之處。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在黑板上板書(shū)，學(xué)生在課堂做筆記。這樣的方式，在效率上相對(duì)較低。老師的板書(shū)需要利用大量的時(shí)間。多媒體教學(xué)的內(nèi)容是老師實(shí)現(xiàn)就編輯好的，上課的過(guò)程中直接展示給學(xué)生，學(xué)生也可以將課件拷貝下來(lái)用于回家復(fù)習(xí)。其次是信息的準(zhǔn)確程度不夠高，現(xiàn)代學(xué)生的視力問(wèn)題，使得從老師的板書(shū)到抄寫(xiě)的過(guò)程學(xué)生可能發(fā)生錯(cuò)誤。不僅如此，這樣的模式重點(diǎn)不夠突出，多媒體教學(xué)可以有不同的字體，大小，顏色，粗細(xì)這些方式來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但是老師的板書(shū)在這方面就有了明顯的欠缺。其次是多媒體教學(xué)相對(duì)形式多樣，圖文并茂，對(duì)于同一問(wèn)題的理解，尤其是生物中對(duì)于動(dòng)植物的形狀，名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)常常需要用到圖片，這一點(diǎn)，多媒體教學(xué)就體現(xiàn)到它的優(yōu)越性了。多媒體教學(xué)可以在課堂上配備插圖，甚至可以配備視頻，在課間休息的時(shí)候，這些視頻也可以循環(huán)播放，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，更何況是視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，更加能幫助學(xué)生理解記憶，即便是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)也能從中學(xué)到很多。最后，多媒體教學(xué)可以減少老師上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，留出大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，增加老師與學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)。

四、讓學(xué)生動(dòng)手制作有趣的實(shí)驗(yàn)

當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，平時(shí)在動(dòng)手制作方面能力較差，無(wú)論從學(xué)好生物課的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的角度，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是生物課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生更好的理解生物書(shū)上的理論，加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)于一些容易混淆需要記憶的概念，做實(shí)驗(yàn)是記憶的好幫手。例如對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的組成成分的區(qū)別，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就能清楚的看到細(xì)胞中的不同成分。觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)，在尾尖端部分最容易找到毛細(xì)管，這些毛細(xì)血管是由魚(yú)身體一側(cè)流向另一側(cè)，管徑極窄，只能容紅細(xì)胞單行通過(guò)。有了這些實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，學(xué)生就不容易遺忘生物原理，即便遺忘，也能從實(shí)驗(yàn)的角度回憶起來(lái)。

但是，現(xiàn)在的中學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重視程度明顯不夠，一是由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不齊全，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生都能把指定的實(shí)驗(yàn)都做完。二是由于教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)作用的理解程度不夠。生物的課堂不應(yīng)該是死板的對(duì)書(shū)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物的重要組成部分。做實(shí)驗(yàn)的氛圍相對(duì)比較輕松，但是實(shí)驗(yàn)不是放任學(xué)生，輕松的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特的價(jià)值，這是書(shū)本無(wú)法代替的。學(xué)校應(yīng)該盡量滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)。

五、創(chuàng)建生物小組對(duì)課堂進(jìn)行展開(kāi)

生物的學(xué)習(xí)不僅只是在課堂，生物來(lái)源于生活，它的理論都是從實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)。課后對(duì)生活的觀(guān)察是學(xué)習(xí)不可缺少的部分。它可以把課堂上因?yàn)闀r(shí)間，地點(diǎn)，材料的限制無(wú)法完成得部分完成。

創(chuàng)建生物小組讓同學(xué)之間相互配合團(tuán)結(jié)共同進(jìn)步。有些生物知識(shí)是需要同學(xué)深入到自然之中。例如觀(guān)察柳條的形狀結(jié)構(gòu)，桃花的結(jié)構(gòu)，以及燕窩的結(jié)構(gòu)。對(duì)于這些自然現(xiàn)象的了解多名同學(xué)組織一起無(wú)論從安全的角度考慮還是從發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題的角度都是有意義的。

小組成員分工合作，相互幫助在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，知之者不如樂(lè)之者。每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的成員，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在集體的探究過(guò)程中相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，共同探討，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這與課堂模式大不相同，課堂上老師永遠(yuǎn)是領(lǐng)導(dǎo)者是主動(dòng)者，學(xué)生一直處在被動(dòng)的狀態(tài)下，但是到了課外的生物小組，學(xué)生之間可以互相提問(wèn)，共同解決問(wèn)題，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

通過(guò)上述方式，使學(xué)生感受到生物的學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的不同，有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

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