中小學(xué)教師問題意識(shí)的現(xiàn)狀及思考

朱明華

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，教師重成績(jī)、輕教研、重理論、輕思維的現(xiàn)象較為普遍，突出的表現(xiàn)是教師問題意識(shí)淡薄，科研能力薄弱，這給高效課堂的研究探索帶來(lái)一定的阻力。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)教師敏銳的問題意識(shí)，可以有效提高教師的科研能力，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，適應(yīng)時(shí)代的需要。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；現(xiàn)狀思考；研究對(duì)策

一、研究的背景

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過(guò)程，中小學(xué)教師是實(shí)施國(guó)家義務(wù)教育的主力軍，近十年來(lái)，在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，中小學(xué)教師的教育教學(xué)的理念和專業(yè)的技能發(fā)生了巨大的變化和顯著的提高，但是，我們也不得不承認(rèn)的是，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教師教育理念還存在著許多滯后的現(xiàn)象，問題意識(shí)和科研意識(shí)需要加強(qiáng)，解決問題的能力亟待提高，只有這樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)更多滿足未來(lái)市場(chǎng)需要的新型人才。

二、中小學(xué)教師問題意識(shí)的界定

什么是問題意識(shí)呢？心理學(xué)理論認(rèn)為：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性的心理品質(zhì)，稱之為問題意識(shí)。問題意識(shí)體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，同時(shí)也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。按照這樣的理論，我認(rèn)為，中小學(xué)教師的問題意識(shí)就是在課堂教學(xué)、教育管理、教育研究、教師專業(yè)發(fā)展等活動(dòng)中，教師對(duì)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，抱著一種懷疑、思索、探究的積極態(tài)度和思維的傾向。它是一種對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)的體現(xiàn)，更是中小學(xué)教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教師問題意識(shí)的現(xiàn)狀

為了了解目前中小學(xué)校教師的問題意識(shí)的現(xiàn)狀，我們對(duì)部分中小學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，此次調(diào)查共訪問中小學(xué)教師92人，

發(fā)出問卷1235份，其中學(xué)生375份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師有問題意識(shí)

但是意識(shí)不強(qiáng)，58.7%的教師不善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，不能很好地激發(fā)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師以教案定教的現(xiàn)象較普遍。在探討問題的方式上，71%的教師還是喜歡以教師為中心的探討問題方式，給學(xué)生沒有足夠的自主思考、提問和探究問題的時(shí)間。在課堂上教師顯得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，在教學(xué)中流露出的問題意識(shí)沒有常態(tài)化。

2.絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師能夠善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，具有一定的反思意識(shí)和問題意識(shí)

70%的教師是通過(guò)作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，教學(xué)中，

46.4%的教師能有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但是78%的教師認(rèn)為，學(xué)生不愛提問題，提不出問題，是學(xué)生自己的事，與教師無(wú)關(guān)。在教學(xué)中，只有26%的教師關(guān)注教學(xué)中有問題的學(xué)生。有25%的教師經(jīng)常讓學(xué)生做研究探索性的思考題，14%的教師喜歡采用課堂上學(xué)生提問題，師生共同探究的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。

四、中小學(xué)教師問題意識(shí)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.在教學(xué)管理中，雖然有些學(xué)校一直采用常規(guī)教學(xué)管理與月考核結(jié)合的方式，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)

例如：每次上課后，必須寫一篇教學(xué)反思。每學(xué)期寫一篇論文，每次考試后，要做卷面分析等。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平并沒有大幅度提高，或者說(shuō)提高很慢，我認(rèn)為，究其原因，是教師沒有真正專注研究教學(xué)中的問題。

2.教師對(duì)教育教學(xué)問題的研究意識(shí)比較薄弱

一方面因教學(xué)工作任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及對(duì)教育理論的研習(xí)，致使許多教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，只是經(jīng)過(guò)短暫的困惑、浮淺的思考后，放置一邊，并沒有真正觸及思想內(nèi)心去研究它，因此，研究的進(jìn)程也因缺乏堅(jiān)持和有效的指導(dǎo)而停止。另一方面，教育教學(xué)研究過(guò)程漫長(zhǎng)，無(wú)法產(chǎn)生立竿見影的效果，甚至還有可能遭受意想不到的挫折。因此，中小學(xué)老師往往有一種抵觸心理，甚至采取一種消極應(yīng)付的態(tài)度。

3.受應(yīng)試教育的影響，重成績(jī)、輕思維、重理論、輕研究的現(xiàn)象時(shí)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)

雖然教育相關(guān)部門也相繼推出一系列措施。如：不準(zhǔn)統(tǒng)考，不許成績(jī)排名等，但是，社會(huì)在衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上，最終還是以成績(jī)論英雄，許多教師急功近利，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作教學(xué)教研的主要內(nèi)容。

4.教學(xué)理念相對(duì)滯后，以教材為中心，以教師為中心的理念根深蒂固

教師缺乏對(duì)生命的敬畏。教學(xué)中，教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的自主發(fā)展和主體性活動(dòng)卻被忽略了，甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況，課堂教學(xué)自然失去了生命活力和創(chuàng)造特性。

五、思考及研究對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，是培養(yǎng)教師問題意識(shí)的前提

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教學(xué)過(guò)程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要堅(jiān)決擯棄過(guò)去一直習(xí)慣了的以教的師為中心、以教材為中心的理念，要樹立以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)的理念。教師的角色也不再局限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要啟智、陶情、冶性、錘志。因此，教師在教育教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的育人理念意識(shí)和角色意識(shí)，以多重身份、多重角色走進(jìn)

課堂。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)科研的興趣，是培養(yǎng)教師問題意識(shí)的基礎(chǔ)

雖然，課改已走過(guò)十個(gè)年頭了，但是，受應(yīng)試教育的影響，教師重成績(jī)、輕科研的現(xiàn)象還是比較普遍。急功近利、片面追求升學(xué)成績(jī)的思想還是比較嚴(yán)重。這與素質(zhì)教育的宗旨相違背，與學(xué)校教學(xué)管理的理念有很大關(guān)系。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師靜下心來(lái)，積極投身到教研氛圍中去，為教師創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境。比如，建立教育教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)的長(zhǎng)效機(jī)制和辦法；完善教育教學(xué)的評(píng)價(jià)管理制度；建立優(yōu)秀教師的評(píng)選考核制度；定期開展教育教學(xué)的專題的研討活動(dòng)；積極開展課題研究等，引導(dǎo)教師走上科研之路，激發(fā)教師科研的興趣。

3.善于進(jìn)行批判性的教育反思，是培養(yǎng)教師問題意識(shí)的關(guān)鍵

“思而知不足”，反思的重要屬性就是批判性。批判就是對(duì)自己和他人的經(jīng)驗(yàn)、思想、行為進(jìn)行審視、分析、否定的行為。教師的教育反思是一種為改進(jìn)自己教育行為而進(jìn)行的反省、思考和探索，是一種從實(shí)踐到理論的研究。目前，有三種形式：（1）總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論。（3）發(fā)現(xiàn)問題，刨根溯源。我個(gè)人認(rèn)為，教師在教學(xué)上的反思前兩種都不是真正意義上的反思，是假反思，不能從理念上、根源上批判審視教育教學(xué)過(guò)程。換句話說(shuō)，也就無(wú)法觸動(dòng)教育教學(xué)的真正改革，更無(wú)法構(gòu)建高效課堂。因此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在實(shí)踐中批判性的反思，在批判性的反思中成長(zhǎng)。當(dāng)然，批判性的反思目的不是駁斥、打倒，而是促使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

4.開展課題研究，是培養(yǎng)教師問題意識(shí)的途徑和方法

研究總是從問題開始的。參加課題申報(bào)研究活動(dòng)，其實(shí)一方面就是讓教師在平時(shí)的教育教學(xué)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)他們研究問題并找到解決的方法的過(guò)程，從課題研究的過(guò)程來(lái)看，它引導(dǎo)著教師研究的方向，規(guī)定著研究的范疇，促進(jìn)著教師研究發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。另一方面，開展課題研究，需要教師在一段時(shí)間里，對(duì)課題研究的問題保持高度的關(guān)注，并隨時(shí)做好各種觀察研究的筆記，這種習(xí)慣逐漸養(yǎng)成后，會(huì)大大提高教師對(duì)教育教學(xué)中問題的敏感性，對(duì)培養(yǎng)教師的問題意識(shí)具有十分重要的意義。另外，教師在體驗(yàn)到課題研究成功快樂的同時(shí)，會(huì)進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)中的問題，增強(qiáng)中小學(xué)教師的問題意識(shí)。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持主動(dòng)探究的欲望是培養(yǎng)教師問題意識(shí)的根本

我校中小學(xué)教師，目前學(xué)歷水平都在大專、本科范圍內(nèi)，絕大部分是一次性的學(xué)校教育。一次性的學(xué)校教育，現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足學(xué)生家長(zhǎng)們不斷更新知識(shí)的需要。國(guó)家為了提高義務(wù)教育中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，已經(jīng)推出了義務(wù)階段教師繼續(xù)教育的制度，這種制度措施，是幫助中小學(xué)教師更新育人知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教育理念的一種途徑，但是，僅僅依靠五年一周期的繼續(xù)教育來(lái)更新知識(shí)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是國(guó)家在2014年全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革，這將會(huì)大大增加教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力和壓力，面

對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，中小學(xué)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持主動(dòng)探究的欲望，不斷更新知識(shí)、更新理念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)自我，才能夠適應(yīng)職稱制度改革的步伐，適應(yīng)時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師的要求。

（作者單位 新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校）

編輯 段麗君