“以學(xué)定教”認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略的選擇

李建養(yǎng)

摘 要：利用認(rèn)知方式的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存理論的特點(diǎn)，揭示其對(duì)學(xué)生信息加工的影響，旨在幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”，達(dá)到以“以學(xué)定教”的目的，從而全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存；教學(xué)策略

課堂變革是深化課程改革、深入實(shí)施素質(zhì)教育、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的必由之路。在溫州市中小學(xué)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂變革行動(dòng)中，要求教師踐行“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為重，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”。而不同的學(xué)習(xí)個(gè)體是存在差異的，要實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，必須立足于學(xué)生的個(gè)別差異，了解他們，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的認(rèn)知活動(dòng)中形成的穩(wěn)定的心理傾向，表現(xiàn)為一個(gè)人習(xí)慣上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的應(yīng)對(duì)方法或反應(yīng)。美國(guó)著名的心理學(xué)家威特金在成人知覺(jué)領(lǐng)域的研究中，依據(jù)個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)所處環(huán)境線索的依賴程度，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立兩種認(rèn)知風(fēng)格。課堂中教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)即是所謂的“場(chǎng)”，它不同程度地影響著學(xué)生的感知。凡是知覺(jué)因素不受或少受背景因素影響的人，屬場(chǎng)獨(dú)立，凡知覺(jué)因素受背景因素影響的人，屬場(chǎng)依存。如一幅葉茂花繁的森林圖畫(huà)中隱藏著很多小猴子（有的是由樹(shù)葉、花朵等線條偽裝掩飾的），如果能排除周?chē)蟓h(huán)境的干擾，快速辨別出猴子的位置，則說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立性很強(qiáng)；反之為場(chǎng)依存。這兩種認(rèn)知風(fēng)格是相對(duì)而言的，不能輕易界定一個(gè)個(gè)體是場(chǎng)獨(dú)立還是場(chǎng)依存，只能說(shuō)明有這種傾向。而且這兩種認(rèn)知方式在本質(zhì)上并沒(méi)有優(yōu)劣之分，當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好。

二、兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)初中科學(xué)知識(shí)教學(xué)策略的啟示

國(guó)內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知方式與空間認(rèn)知能力的相關(guān)性是認(rèn)知方式越傾向于場(chǎng)獨(dú)立型空間圖形認(rèn)知能力就越高，場(chǎng)依存型最差。在課程學(xué)習(xí)方面，場(chǎng)依存型對(duì)作業(yè)完成及課程的學(xué)習(xí)需要作詳盡的解釋。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。如浙江教育出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)（2012年7月第一版）第三章第二節(jié)《地球儀和地圖》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)建立在球面之上，使學(xué)生對(duì)地球儀上的經(jīng)線、東西半球劃分、緯線、南北半球劃分掌握起來(lái)有一定難度。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在介紹概念：0O經(jīng)線以東的180O屬于東經(jīng)，0O經(jīng)線以西的屬于西經(jīng)（或度數(shù)向左增加是西經(jīng)，度數(shù)向右增加是東經(jīng)），介紹好后要求他們分析圖片，并在板書(shū)上留下圖形信息。對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生出示圖片的同時(shí)要求他們感知、記憶、理解“0O經(jīng)線以東的180O屬于東經(jīng)，0O經(jīng)線以西的屬于西經(jīng)（或度數(shù)向左增加是西經(jīng)，度數(shù)向右增加是東經(jīng)）”，并在板書(shū)上留下概念。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生要求做出東西半球劃分依據(jù)的簡(jiǎn)圖，將語(yǔ)言文字立體化，突出地理學(xué)科的圖示語(yǔ)言功能，把抽象變成立體直觀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念或空間分布與空間結(jié)構(gòu)的想象力。對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)出東西半球劃分的依據(jù)，要求學(xué)生具體情境作出判斷，并說(shuō)出依據(jù)，加以鞏固。

在鑲嵌圖形里，要求被試在比較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫(huà)出鑲嵌在其中的指定的簡(jiǎn)單圖形。場(chǎng)依存者會(huì)時(shí)常感到困難，而場(chǎng)獨(dú)立者卻能夠獲得良好的成績(jī)。如在透鏡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在新課中掌握了平行光經(jīng)過(guò)凸透鏡會(huì)聚在焦點(diǎn)上，平行光經(jīng)過(guò)凹透鏡后會(huì)發(fā)散的概念，在復(fù)習(xí)課時(shí)教師就可出示下圖（圖略）的透鏡并提問(wèn)：“平行光射出后，是發(fā)散的，還是會(huì)聚的？場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生能快速地獲得簡(jiǎn)單圖形，他們的第一反應(yīng)是看到白色的凸透鏡，所以回答是會(huì)聚。而場(chǎng)依存則不能，他們看到是中間空的玻璃磚，所以他們的回答是發(fā)散。

另有研究表明，女性比男性更傾向于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格（認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略的選擇）。所以，在教授這些知識(shí)的教學(xué)時(shí)，女生入門(mén)比較慢，接受起來(lái)有一定困難，男生的空間觀念則建立得更快一些。因此，教師在教授新課或復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，選擇不同的教學(xué)策略：對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，要鼓勵(lì)其進(jìn)入深入全面的思考和分析，注重答案的準(zhǔn)確性；而對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則鼓勵(lì)其快速思維，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解。

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（作者就讀于浙江師范大學(xué)，浙江省樂(lè)清市淡溪鎮(zhèn)中學(xué)）