依托減負改革小學教學模式促進學生成才

劉穎

摘 要：減負不僅僅是減少學生的課后作業(yè)或是課程的難度和深度，而是想通過減少課程內(nèi)容的講解來提高學生對所需掌握的知識程度，真正學到知識。因此，教師以減負的理念為核心，提出了通過改革來提高小學教學效率的措施。

關(guān)鍵詞：減負；小學教學模式；改革；成才

現(xiàn)階段無論是學校、教師還是家長，都對學生進行了繁重的教育，期望學生從小就能具備綜合性的素質(zhì)和能力，但效果卻沒有得到體現(xiàn)，反而減少了小學生的快樂時光，每天都是在題海中度過。因此，為了改善這一局面，教育局也頒布了要為學生減負的政策。鑒于此，我們應(yīng)積極探索減負增效的小學教學模式，促進學生成才。

一、小學教學模式的現(xiàn)狀分析

雖然我國倡導小學生減負的政策已有一段時間，但是真正落到實處還是比較少，比如有的學校規(guī)定在每個星期四不留家庭作業(yè)給學生作為減負的措施，或是嚴禁教師組織學生進行課后補課或是拖堂的措施來響應(yīng)教育部門的減負政策，可是效果不佳。同時，我國是一個以考試成績來衡量學習效果的地方，如果課堂效率不是很高，成績提不上去，還是會通過增加作業(yè)量和延長教學時間或是參加培優(yōu)班來提高成績，這樣反而是增加了學生的負擔。另外，很多家長都反映小學生從進入學校開始，就灌輸了他們應(yīng)試教育的觀念，泯滅了小學生天真爛漫的思想以及實踐的動作能力，出現(xiàn)了很多高分低能的人。所以，減負是一項比較重要的工程！而且從現(xiàn)狀來看，小學教學模式在減負增效方面并沒有得到真正體現(xiàn)，多數(shù)都在走形式，并沒有落到實處，亟須進行完善。

二、依托減負的小學教學模式改革

（1）改革以往以教師為主的教學模式。我國一直以來都是以教師講解為主，尤其是對于小學生而言，教師認為學生什么都不會、都不懂，需要手把手地教才行，因此就嚴重造成了他們依賴老師的心理，沒有積極思考的動力。所以，教師要重視學生的學習地位，在平時的授課過程中注重逐漸提高學生的自主學習意識，要求其積極思考，并對老師提出的問題能及時作出回應(yīng)等。具體的教學方式可以以增加師生之間的互動為核心，設(shè)置一些情景問題，采用小組討論等形式，達到學生思維活躍的最大空間。另外，小學生的成績不是唯一衡量的標準，由于學生年紀比較小，在很多思維方式或是行為上都沒有形成正確的意識和習慣，因此在強調(diào)以學生為主的教學模式下還是需要教師在旁協(xié)助和指引，以促進學生樹立好的學習習慣，為將來的學習奠定很好的基礎(chǔ)。

（2）教學過程優(yōu)化的教學模式。①課堂內(nèi)容的教學優(yōu)化。目前的小學生學習知識的范圍是越來越廣，量也是越來越大，那么在有效的課堂時間內(nèi)，將這些內(nèi)容都比較高效的講述，就需要對其內(nèi)容進行精細化，對傳授的方式進行改良。首先是教師要事先做好預(yù)習。預(yù)習的部分包含了如何合理地安排課程時間，提煉出重難點知識以及如何對本節(jié)課的內(nèi)容進行承上啟下的銜接等，讓學生既能對上節(jié)課所學的知識進行鞏固，又能對本節(jié)課的內(nèi)容有所興趣。其次是設(shè)置好用哪些教學方式來營造學習的氛圍。因為小學生的學習注意力持續(xù)的時間比較短，而且很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此需要教師時不時進行提醒，以及通過有趣的教學方式來保持學生的對課程內(nèi)容的注意力。第三是制定教學目標。比如這節(jié)課主要是想讓學生掌握哪些知識，并能將這些知識進行舉一反三，達到這個目標就可以。最后是教學環(huán)節(jié)的制定。根據(jù)授課內(nèi)容采用問題探究的方式，如啟發(fā)式或是閱讀式等方式，其中的哪些是效果最好的，從而實現(xiàn)在有限有時間內(nèi)使學生掌握應(yīng)該學到的知識，并不需要課后再進行惡補，以達到減負增效的目的。②課后作業(yè)的優(yōu)化訓練。減負政策頒布后，最明顯的改革就是課后的作業(yè)，但是并不是減少作業(yè)量就能真正達到減負增效的作用，因為作業(yè)是為了讓學生對當天所學的內(nèi)容進行鞏固的作用和提高運用能力的作用，不會量多就效果高。所以，教師在布置課后作業(yè)時，要講究優(yōu)質(zhì)，不然作業(yè)還是會陷入題海戰(zhàn)術(shù)中去。首先教師要明確這些課后作業(yè)是為了達到哪些目的，比如有的是針對概念的理解，有的則是為了鍛煉學生的思維能力等。其次是對這些作業(yè)的題量進行控制，一種類型的題目只需要一兩題即可，這樣既能達到效果，也不會讓學生感覺很累。最后是避免布置一些帶有奧數(shù)類型或是比較怪異的題目，雖然這些題目可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，但是如果教師沒有事先講述類似的解題技巧，學生是難解答出來的，如果是這樣，根本就沒有達到減負增效的目的。

（3）加強對減負教學模式的監(jiān)督。如果沒有監(jiān)督制度來對改革后的教學模式進行考核，那么改革的教學模式也會慢慢流于形式。因此，所有的學校要對教師的教學方式進行監(jiān)督，比如增加聽課的次數(shù)，這里的聽課方式不局限于事先通知好的途徑，而是可以隨時聽，讓教師沒有防備，從而能比較真實地考核教師是否真的按照改革的教學模式在進行。其次是讓教師們組織研討會，探討這段時間減負所起到的效果，以及針對減負后學生的學習成績受到了影響應(yīng)該如何解決這一問題等。通過教師之間的討論，一方面了解到減負后的教學現(xiàn)狀是什么樣的，另一方面增加交流，來互相監(jiān)督是否在進行減負增效并將其落到了實處。最后是強制性規(guī)定，比如不能搶占其他課程的教學時間，也就是不能私自增加或是減少某門課程的課時，或是規(guī)定低年級的學生課后不需要布置作業(yè)等制度，保證學生應(yīng)該享受的節(jié)假日和休息時間。

根據(jù)現(xiàn)階段小學教學模式的現(xiàn)狀分析，我們了解到很多小學并沒有將減負落到實處。因此，我們認為依托減負對小學教學模式進行改革是十分重要的，并提出了通過以學生為主、優(yōu)化教學過程，包含課堂內(nèi)容的教學優(yōu)化和課后作業(yè)的優(yōu)化訓練兩個方面，以及加強監(jiān)督對教學模式進行改革的措施，以促進減負增效的政策真正落到實處，使學生早日成才。

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（陜西省西安市振興路小學）