中學(xué)地理教學(xué)滲透生命教育的探索

郭艷芳

摘要：生命教育的源頭始于美國。西方許多發(fā)達(dá)國家隨之在中小學(xué)開展生命教育，至 20 世紀(jì)末已基本普及。20 世紀(jì) 90 年代生命教育引入我國，并逐漸成為探討與研究的熱點(diǎn)。學(xué)科滲透生命教育是實(shí)施生命教育的有效途徑，地理學(xué)科具有滲透生命教育的獨(dú)特優(yōu)勢，且具有一定的實(shí)踐價值和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：生命教育；中學(xué)地理；地理教學(xué)

一、生命教育的內(nèi)涵及意義

1.生命教育的內(nèi)涵

對于生命教育，國內(nèi)教育理論界在這個概念的詮釋上一直沒有達(dá)成共識。關(guān)于生命教育的概念表述有很多種，專家學(xué)者紛紛從多個角度闡釋生命教育。一種類型的定義可以認(rèn)為對生命教育的理解是：通過生命教育使受教育者得到有關(guān)生命的知識，提高自身對生命的認(rèn)識，提高生存技能，挖掘生命的價值，并對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度。還有一種類型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀念。本文主要指前者。

2.生命教育的意義

生命教育自身所具備的價值和進(jìn)行生命教育所具有的現(xiàn)實(shí)意義包括：在物質(zhì)生命層面，生命教育可以培養(yǎng)學(xué)生的生存意識，使其產(chǎn)生珍惜生命的觀念，同時盡可能地提供給學(xué)生生存能力的培養(yǎng)教育，諸如動手能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓(xùn)練等，為其個體生命的保存和發(fā)展提供保障。在精神層面，對其進(jìn)行生命價值升華教育，提高生命的質(zhì)量，為其建立積極的人生提供引導(dǎo)。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說，生命教育所要達(dá)到的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會生存，更要引導(dǎo)學(xué)生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。

二、地理教學(xué)滲透生命教育的優(yōu)勢

1.地理課程是進(jìn)行生命教育的重要課程

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育，無論進(jìn)行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，如自然地理有利于學(xué)生充分認(rèn)識生命，從而熱愛生命和珍惜生命。通過對自然規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生命意識，進(jìn)而善待生命，尊重自然。而人文地理的學(xué)習(xí)能夠提高地理審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)關(guān)心和熱愛環(huán)境的責(zé)任感，從而提升生命的高度。

2.地理教學(xué)包含生命教育的大量素材

地理教學(xué)蘊(yùn)涵著的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS 的應(yīng)用等技能。初中地理從經(jīng)緯網(wǎng)定位開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)使用地圖以及判別方向。這些知識對于學(xué)生的日常生活非常有用。此外，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及自然災(zāi)害，如地震、火山、臺風(fēng)、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機(jī)制，對學(xué)生的災(zāi)害防范意識及災(zāi)難發(fā)生時的急救逃生能力培養(yǎng)有重要幫助。涉及認(rèn)識層面的則更多，從正面的熏陶看，如對比宇宙的浩瀚，可見生命之渺小，樹立謙虛、樂觀的心態(tài)等。反面教材也比比皆是，通過人類對自然資源的掠奪性開發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，可進(jìn)一步教育學(xué)生樹立憂患意識與和諧意識。

三、結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透生命教育的策略

1.利用宇宙科學(xué)知識，喚起學(xué)生對生命的敬畏之感

從宇宙大爆炸形成宇宙的雛形，到太陽系、地球的形成，再到生命的出現(xiàn)，以至于到今天的人類，經(jīng)歷了一個相當(dāng)漫長的過程。這些知識的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生感受到生命的偉大，對生命產(chǎn)生敬畏之情。進(jìn)而形成科學(xué)的生命觀，鼓勵學(xué)生要時刻善待生命，不斷進(jìn)取。

2.建立人地關(guān)系和諧發(fā)展思想，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生命意識

地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，在中學(xué)地理教學(xué)過程中應(yīng)注重幫助學(xué)生認(rèn)清正確的人地關(guān)系，理解自然環(huán)境和生命活動的一體性，從而意識到保護(hù)環(huán)境也是為人類創(chuàng)設(shè)良好的生存空間和生活質(zhì)量，將保護(hù)環(huán)境看成是人類生命活動的一個有機(jī)組成部分。善待環(huán)境就是善待人類、善待生命、善待自己?？沙掷m(xù)發(fā)展要求人與自然和諧相處，認(rèn)識到對自然、社會和子孫后代應(yīng)負(fù)的責(zé)任。地理學(xué)科中的可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)對生物的保護(hù)，對生態(tài)平衡的維持，實(shí)際上是引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。

3.利用地理過程與因果關(guān)系思想，強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)勝困難意志

地理過程思想告訴我們，任何地理事物與現(xiàn)象都處于不斷運(yùn)動、發(fā)展、變化之中，應(yīng)從不同的時間、空間，以動態(tài)發(fā)展的視角分析問題。如中學(xué)地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊(yùn)含“塞翁失馬”一樣的哲理。實(shí)際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態(tài)，豐富多彩的面貌，多是經(jīng)歷千百萬年的風(fēng)雨后才形成的。因此，地理過程思想可啟迪學(xué)生面對挫折、失敗時坦然處之，將其看作事情發(fā)展過程中的一個正常環(huán)節(jié)，沒有必要過分擔(dān)心和害怕。地理現(xiàn)象的發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果。地理因果關(guān)系思想告訴我們，遇到困難時要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。

4.善于延伸地理知識，訓(xùn)練學(xué)生生存技能

地理教學(xué)中要善于延伸地理知識。特別是在講述自然災(zāi)害時，延伸相關(guān)知識，以提高學(xué)生生存技能。世界范圍內(nèi)重大的突發(fā)性自然災(zāi)害包括洪澇、臺風(fēng)、風(fēng)暴潮、凍害、雹災(zāi)、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災(zāi)等。自然災(zāi)害幾乎都與地理學(xué)知識有關(guān)聯(lián)，可以通過多種方式影響人們生產(chǎn)、生活，甚至威脅人類的財產(chǎn)、生命安全。為使災(zāi)害帶給人們的損失降到最低，人們就要對其有正確認(rèn)識。這就要求在基礎(chǔ)教育中特別是地理教學(xué)中要介紹相關(guān)知識。人的生命是可貴的，但也是脆弱的。面對突如其來的人類災(zāi)難，要教育學(xué)生如何自救。站在教學(xué)前沿的地理教師一定要傳授學(xué)生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機(jī)時的處理辦法、逃生本領(lǐng)，提高學(xué)生保護(hù)自身的意識與能力，而不是一味地只講書本上提供的知識。

5.利用體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化生命教育

體驗(yàn)教育是教師按照預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”、“心臨其境”的氛圍，使受教育者能在該環(huán)境氛圍的影響下，主動、自覺地通過“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”來實(shí)現(xiàn)“自我教育”，并達(dá)到“自我完善”和“個性完善”的內(nèi)化過程。

觀看圖片及影像。對某些教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)，通過圖文并茂的形式，通過真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。例如，講“自然災(zāi)害”時，可以給學(xué)生播放《汶川地震》紀(jì)錄片，使學(xué)生通過真實(shí)的畫面去了解自然災(zāi)害對人類生活的危害以及在災(zāi)難發(fā)生后如何去面對。學(xué)習(xí)“荒漠化治理”時，可讓學(xué)生觀看相關(guān)影像資料，讓學(xué)生感受沙棘、沙棗等植物在極端惡劣環(huán)境下堅強(qiáng)的生命力，從而更加尊重生命、珍惜生命，養(yǎng)成勇于克服困難、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。

實(shí)地參觀。學(xué)習(xí)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，可指導(dǎo)學(xué)生觀察自己所在地區(qū)的種植業(yè)，同時引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量與哪些因素有關(guān)以及該如何合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源等，使學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活狀況以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)。而且在大自然中，可以給學(xué)生自然之美的熏陶，動物、植物的美，了解自然山河在時間長河中形成的過程，感受生命于悠悠時間的短暫，生命出現(xiàn)、延續(xù)的不易。這都屬于地理獨(dú)有的生命教育契機(jī)。

實(shí)踐活動。利用每年的“植樹節(jié)”（3月12日）督促學(xué)生親自植樹、澆樹，使其在植樹的過程中，樹立環(huán)保意識，認(rèn)識到植樹造林給人類生活帶來的益處。每年的4月22日“世界地球日”，讓學(xué)生明確地球是人類的共同家園，喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園，促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，最終使人與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。