小學(xué)體育單元教學(xué)策略的創(chuàng)生及實施成效與展望

石 峻

（浙江省樂清育英學(xué)校，浙江 溫州 325600）

小學(xué)體育單元教學(xué)策略的創(chuàng)生及實施成效與展望

石 峻

（浙江省樂清育英學(xué)校，浙江 溫州 325600）

1 單元教學(xué)策略的創(chuàng)生與展望

1.1 策略的創(chuàng)生

體育教研組開展課堂教學(xué)研討活動一般都是通過公開課形式，由一個成員上展示課，有的可能同時圍繞一個主題展示兩節(jié)公開課，大家回繞公開課結(jié)合主題開展研討活動。這種教研方式主要是研究同一教材同一課時的教學(xué)設(shè)計，或者是不同教材同一主題的教學(xué)設(shè)計，而沒有解決同一教材系列的教學(xué)設(shè)計。如果我們通過單元教學(xué)接力課的模式，研究該教材同一水平上的各課時教學(xué)設(shè)計，就能讓教師形成一個比較完整的單元教材體系?；顒又杏袝r可以結(jié)合教研一輪課每個成員上一個課時，有時結(jié)合師徒結(jié)對，你上第一課時，我上第二課時等。通過一個周期的上課、評課、反復(fù)磨課，最終讓全體教師既能上好每一節(jié)課，又能把握整個單元的教材體系。使單元計劃真正有計劃地落實到每一節(jié)體育課中。

1.2 教材的重組

以原浙教版《體育》四年級第一學(xué)期教材為例，通過重組，把其教學(xué)內(nèi)容分為走和跑、隊列游戲、跳躍等8個教學(xué)單元，每一單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容又安排不同的課時數(shù)實施教學(xué)，具體安排如表1。

1.2.1 “教師走班制”單元教學(xué)充分發(fā)揮每一位教師的專業(yè)特長，解放教師勞動力，以各實驗教師專業(yè)特長為基礎(chǔ)，打破“定班制”即一個班體育課由一人負責教學(xué)界限，實施“走班制”教學(xué)，即同一班級不同的教學(xué)單元分別由不同的專業(yè)教師任教。具體做法如下：

（1）實施教師分工。石峻：田徑（投擲）及球類（足球）單元教學(xué)；江丹峰：田徑（跳躍）單元教學(xué)；鐘榮生：田徑（走和跑）單元教學(xué)；高敬楓：體操（攀爬平衡、低單杠）單元教學(xué)；魏?。后w操（技巧、支撐跳躍）、武術(shù)單元教學(xué)；劉萍萍：球類（籃球）、韻律操單元教學(xué)；謝四軍：室內(nèi)體育理論知識及校本課程單元教學(xué)。

（2）單元教學(xué)內(nèi)容及課時（表2）

（3）單元教學(xué)順序。田徑（走和跑）→田徑（投擲）→田徑（跳躍）→體操（攀爬平衡、低單杠）→體操（技巧、支撐跳躍）→武術(shù)→球類（籃球）→韻律操→球類（足球）→室內(nèi)體育理論知識及校本課程。注意：室內(nèi)體育理論知識作為實施過程中機動課時，在天氣惡劣（雨雪天）室內(nèi)場地緊張的情況下在教室內(nèi)組織實施。

表1：原浙教版小學(xué)體育四年級第一學(xué)期單元計劃第一單元：走和跑（8.5課時）

1.2.2 “走校制”單元教學(xué) “走校制”單元教學(xué)形式如“走班制”單元教學(xué)形式，這種教學(xué)形式首先要組建一個“教學(xué)共同體”，爭取得到學(xué)校、教育行政主管部門的支持?！敖虒W(xué)共同體”由來自不同學(xué)校且具有不同專業(yè)特長的體育教師組成，如“石峻體育名師工作”就如同一個“教學(xué)共同體”，其工作室成員6人分別來自樂清市不同學(xué)校且每個人的專業(yè)特長都不一樣，至此他們在“走校制”單元教學(xué)中承擔的任務(wù)也不一樣（表3），他們每一個人承擔的任務(wù)如同“走班制”形式中的任務(wù)，承擔與自己專業(yè)相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。與“走班制”不同的是，“走校制”是流動教學(xué)，每一位執(zhí)教者不僅要承擔本校的體育教學(xué)任務(wù)，還要承擔“共同體”學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)，他們在完成某一單元的教學(xué)任務(wù)之后就要輪轉(zhuǎn)到下一所學(xué)校的教學(xué)，即每學(xué)期，每位老師承擔的教學(xué)工作任務(wù)就是各“共同體學(xué)?！彼型凰綄ο笸粏卧滩牡慕虒W(xué)任務(wù)。

表2：單元教學(xué)內(nèi)容及課時（水平二）

表3 2013年度“走校制”單元教學(xué)實施安排表

2 實施成效與展望

2.1 通過單元教學(xué)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握所學(xué)技術(shù)

單元教學(xué)是一個有機的教學(xué)過程和相配套的教學(xué)內(nèi)容的“集合”或“板塊”，它是體育過程的實體，是一個教程的完整的教學(xué)階段，通過單元教學(xué)，有助于在一段連續(xù)的時間內(nèi)進行系統(tǒng)完整的知識傳授與技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生對某項運動有一個比較完整地認識與掌握。

實驗后期，我們隨即抽取6所實驗學(xué)校4～6年級學(xué)生進行了投擲技能檢測（四年級為上四步側(cè)向投擲壘球，五年級為雙手上一步頭上向前拋實心球，六年級為原地側(cè)向向前推實心球），每個年級隨即抽取1各班，每個班隨機抽取8名學(xué)生（男女各4名），18個班共144名學(xué)生，檢測分技術(shù)評定和達標，技術(shù)評定按照事先制定的技術(shù)要求制定標準，檢測方式為：由課題組5位體育老師組成的評委組對以上136名學(xué)生的技術(shù)逐一打分，取中間3位評委平均分，技術(shù)評定滿分為10分；達標標準參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》進行評分，滿分為100分，檢測結(jié)果為四年級技術(shù)評定平均得分為8.75，達標檢測平均得分為76.5；五年級技術(shù)評定平均得分為8.54，達標檢測平均得分為80.2；六年級技術(shù)評定平均得分為8.65，達標檢測平均得分為84.6。檢測結(jié)果表明，學(xué)生對投擲技能的掌握良好，學(xué)生不僅能說出所檢測項目技術(shù)動作要領(lǐng)、要求，還能利用所學(xué)到的技能提高投擲的遠度。

2.2 解放教師勞動力，提高教學(xué)效率

一般學(xué)校體育課安排是一個體育教師承擔一個年級或兩個年級的體育課，按照體育課要求及課時要求，每位體育教師一學(xué)期至少要備足50課時的課，如果擔任的是一、二年級體育課，按照每周4節(jié)體育計算課時量的話則每學(xué)期至少要備70節(jié)課，這樣機械性的備課質(zhì)量可想而知，多數(shù)老師只能是敷衍了事。實施單元教學(xué)“走班制”模式，讓他們集中精力備所承擔的單元教材中，這樣備起課來也得心應(yīng)手，這樣不僅減輕了工作量，讓他們從繁雜的備課中走出來，有更多的時間和精力投入到教學(xué)中來，真正有效地提高教學(xué)效率。

2.3 朝向教育均衡，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

以樂清育英學(xué)校為例，目前學(xué)校有7名專職體育教師，分別有各自的專業(yè)特長，“走班制單元教學(xué)”一改過去“一班一師”傳統(tǒng)授課模式為“一班多師”新型授課模式，讓體育教學(xué)內(nèi)容與體育教師專業(yè)特長一一對應(yīng)，如：石峻老師學(xué)的是田徑專業(yè)，田徑單元教學(xué)就由石峻老師來承擔；魏巍老師專業(yè)特長是武術(shù)，武術(shù)單元教學(xué)就由魏巍老師來執(zhí)教，劉萍萍老師專業(yè)特長是籃球，籃球單元教學(xué)就由劉萍萍老師來執(zhí)教。至此，通過合理地規(guī)劃，科學(xué)地將一個班一學(xué)期體育課按單元教學(xué)有序地安排好，不同的教學(xué)單元分別由不同的專業(yè)特長教師來執(zhí)教，這樣，不僅能有效地解決了在體育課堂上學(xué)的東西不系統(tǒng)、不全面等問題，還能讓每一位學(xué)生能享受到不同專業(yè)特長教師的教學(xué)熏陶，讓每一位孩子在自己的興趣特長上得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2.4 發(fā)揮教師專業(yè)特長，促進教師專業(yè)化成長

實驗過程中充分發(fā)揮每一位教師的專業(yè)特長，促進專業(yè)化水平深度發(fā)展。實驗教師在近2年參加各級各類業(yè)務(wù)競賽中也取得了突出的成績，獲得各類榮譽26項，課題、論文、案例發(fā)表與獲獎成果39項，公開課、講座、業(yè)務(wù)競賽、評委、指導(dǎo)學(xué)生等獲獎57項，其中，石峻老師被評為溫州市第4批“名教師”，錢娃、林媛媛被評為溫州市、樂清市學(xué)科骨干教師；石峻老師撰寫的多篇論文在國家、省市級刊物上發(fā)表及獲獎，錢娃老師撰寫的教學(xué)設(shè)計《雙手胸前投籃教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思》發(fā)表在《體育教學(xué)》雜志。

2.5 發(fā)現(xiàn)體育特長苗子，并進行針對性培養(yǎng)

實施單元教學(xué)之后，教學(xué)中讓我們專業(yè)特長教師與學(xué)生零距離接觸，站在專業(yè)選材的角度，充分了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特長，進行針對性訓(xùn)練和培養(yǎng)。很多優(yōu)秀隊員就是在單元教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的，他們在近兩年年參加各級體育比賽中取得了突出的成績，其中獲得溫州市級體育比賽個人前8名的就達到了18人次，獲得樂清市級體育比賽前3名的就達到了47人次，特別一提的是黃妤楊子同學(xué)在今年剛剛結(jié)束的市第53屆中小學(xué)田徑比賽中打破了小學(xué)女子400m、4×100m市年齡組最高紀錄，胡國森同學(xué)打破了小學(xué)男子乙組壘球年齡組紀錄。

2.6 編制《水平1～3單元教學(xué)計劃》，為廣大一線教師借鑒參考

基于浙教版《體育與健康》教師用書必修內(nèi)容（水平1～3）教材，根據(jù)每個教師的專業(yè)特長及所教對象的學(xué)期、認知水平、能力等特點，我們從實際出發(fā)，按年段及教材特點編制出了《水平1～3單元教學(xué)計劃》，該《計劃》是在對單元教學(xué)的理性思考基礎(chǔ)上對單元教學(xué)內(nèi)容的整合和完善，是各實驗教師在反復(fù)實踐、修改、補充、完善的基礎(chǔ)上編制而成，對一線教師來說，有很好的借鑒作用，在教學(xué)中能直接指導(dǎo)教學(xué)活動。該《計劃》是按水平教材的教學(xué)順序編寫而成，明確而具體，不僅制訂了各單元教學(xué)目標，還制訂出了單元各課時的教學(xué)內(nèi)容、課時教學(xué)目標、教學(xué)重難點及教學(xué)實施策略，同時還編制了各單元教學(xué)的評價內(nèi)容，是一份很好的教學(xué)材料，也是一個教學(xué)工具。

3 建議與思考

3.1 把體育健康知識融合在單元教學(xué)中

在構(gòu)建教學(xué)單元的過程中，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，把技能、知識、情感、行為等領(lǐng)域并行推進，融合體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識。

3.2 把校本教材地方特色項目納入其中

這類教材能較好地激發(fā)學(xué)生的運動興趣，并且學(xué)生進入社會后能使地方特色項目發(fā)揚光大，保持民間民俗的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.3 把關(guān)注學(xué)生個體差異貫穿單元教學(xué)中

由于單元教學(xué)的實施，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的接受能力、熟練程度以及目標達成都要一個比較完整的認識。因此我們要及時調(diào)整和改進單元計劃，靈活實施，滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，關(guān)注個體差異與不同的需求，確保每一個學(xué)生受益，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[1] 管水法.對新課程背景下體育與健康課的教學(xué)單元設(shè)計的探討[J].體育教學(xué)，2006（3）.

[2] 顧淵彥，史曙生.體育課程中的教學(xué)單元[J].體育教學(xué)，2006（2）.

[3] 毛振明，賴天德.論“現(xiàn)代評價方法”與“傳統(tǒng)評價方法”的關(guān)系[J].中國學(xué)校體育，2004（6）.

[4] 毛振明，賴天德.論“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”與“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”的關(guān)系[J].中國學(xué)校體育，2005（2）.

G807.0

A

1674-151X（2014）01-099-2

2013-12-15

石峻（1969 ～），中學(xué)高級，本科。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。