按運動能力差異動態(tài)分層教學(xué)的知性認(rèn)識與實踐思考
——以廣州市某高中學(xué)校足球選項教學(xué)例證

邱伯聰,陳 賢

（1.廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)，廣東 廣州 511385；2.廣東省湛江第一中學(xué)，廣東 湛江 524038）

按運動能力差異動態(tài)分層教學(xué)的知性認(rèn)識與實踐思考
——以廣州市某高中學(xué)校足球選項教學(xué)例證

邱伯聰1,陳 賢2

（1.廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)，廣東 廣州 511385；2.廣東省湛江第一中學(xué)，廣東 湛江 524038）

高中學(xué)生之間在運動能力方面存在差異是客觀事實，按運動能力差異分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生存在差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”“一刀切”的做法，創(chuàng)設(shè)一個與之相適應(yīng)的教與學(xué)環(huán)境，提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，個性得到充分的發(fā)展。

足球是本校選項教學(xué)的主要內(nèi)容，足球運球繞桿射門是廣東省高考體育類專業(yè)體育術(shù)科專項基礎(chǔ)考試項目之一。然而，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的生理、心理、身體素質(zhì)、基本技術(shù)技能等方面的差異，在教學(xué)中出現(xiàn)了“吃不消”和“吃不飽”的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了課堂教學(xué)效果。為此，嘗試按學(xué)生的運動能力進行動態(tài)分層教學(xué)，意在探討動態(tài)分層在中學(xué)體育教學(xué)中的的科學(xué)性和可行性，提高體育課堂教學(xué)有效性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取廣州市某中學(xué)2012學(xué)年高二年級（1）-（5）班足球選項班，共 48人（其中男35人，女13人）為被試對象，進行為期1學(xué)年的按學(xué)生的運動能力差異分組實施動態(tài)分層教學(xué)實驗。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 參閱相關(guān)文獻資料，并對其進行分類整理與分析，為本研究提供數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

1.2.2 行動實驗法 時間為2012年9月至2013年6月。采用前后測的實驗設(shè)計方法，將所選取的實驗對象既作為對照組（前測），又作為實驗組（后測）。以體質(zhì)健康（身高、體重、肺活量、肺活量指數(shù)、握力、握力指數(shù)）、體能素質(zhì)（50m、1 000m∕800m、體前屈、立定跳遠、實心球、20m繞桿跑）、足球技術(shù)基礎(chǔ)（腳內(nèi)側(cè)踢球、3～5米傳接球、20m腳背正面 直線運球、30m運球繞桿射門）作為測試和評價指標(biāo)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 在實驗前、后對學(xué)生分別進行《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《體能素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》測試，并用計算機數(shù)據(jù)分析軟件（SPSS13.0）對測試成績進行統(tǒng)計、對比和分析，論證按運動能力差棄動態(tài)分層在高二足球選項班教學(xué)的實效性與針對性，對學(xué)生掌握足球技術(shù)技能，提高課堂教學(xué)效果的作用。

2 對動態(tài)分層教學(xué)的知性認(rèn)識

2.1 動態(tài)分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)是遵循從實際出發(fā)和因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在個性特征、知識基礎(chǔ)與接受能力等方面客觀存在的差異分別制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價進行分層次教學(xué)；促進不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，都能感受到成功的喜悅。所謂動態(tài)是指在教學(xué)中，學(xué)生的分層是動態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況更換選擇在更適合自己的層次小組中學(xué)習(xí)。動態(tài)分層教學(xué)不是讓所有的學(xué)生都達到同一水平上，而是讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到完善和提高。

2.2 動態(tài)分層教學(xué)指導(dǎo)思想

動態(tài)分層教學(xué)指導(dǎo)思想是貫徹教學(xué)面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，促使人人參與，個個學(xué)有所得。通過不斷地良性刺激，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促進每一位學(xué)生的健康發(fā)展。

2.3 動態(tài)分層教學(xué)理論和實踐依據(jù)

教學(xué)活動就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動過程，由于學(xué)生在認(rèn)識水平、運動能力等方面客現(xiàn)存在差異，教學(xué)就必須要遵循人的認(rèn)識規(guī)律進行設(shè)計，動態(tài)分層次教學(xué)就是從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，適應(yīng)不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.4 動態(tài)分層教學(xué)的實踐操作

2.4.1 全面了解學(xué)生情況、按運動能力差異層次分組 全面細(xì)致地了解學(xué)生，是按運動能力差異動態(tài)分層教學(xué)實施的基礎(chǔ)，也是按運動能力差異動態(tài)分層教學(xué)的重要依據(jù)。通過問卷調(diào)查、翻閱學(xué)生健康檔案、與學(xué)生談話等途徑，了解學(xué)生的心理、生理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、體能和技能狀況等基本情況。根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成A、B、C三個層次小組，確定分組名單，各層次小組人數(shù)約占班學(xué)生人數(shù)25%左右。

C層次小組：運動能力較好，有一定足球技術(shù)基礎(chǔ)的，有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。經(jīng)教師提出教學(xué)目標(biāo)和探究方向，學(xué)生可按教學(xué)要求開展自主合作探究學(xué)習(xí)。

B層次小組：運動能力一般，基本能掌握運動技能，通過教師的引導(dǎo)，能根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以小組合作學(xué)習(xí)完成預(yù)定的練習(xí)內(nèi)容。

A層次小組：運動能力和技術(shù)基礎(chǔ)較差，屬基礎(chǔ)層次的學(xué)生。通過教師的講解、示范，模仿練習(xí)等分類指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成目標(biāo)要求。

2.4.2 貫徹因材施教的原則、制訂分層教學(xué)目標(biāo) 制訂各層次小組教學(xué)計劃，包括各層次的目標(biāo)、內(nèi)容和分層考核、評價內(nèi)容。（表1）

2.4.3 實施分層教學(xué)，提高教學(xué)效果 使用靈活多樣、層次分明的教學(xué)方法，是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是使其成功的重要保證。各層次小組在教師的分類指導(dǎo)下，根據(jù)各自的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，選擇最適宜自己的學(xué)練方法，通過集思廣益、互幫互學(xué)，相互協(xié)作和教師的分類指導(dǎo)，實施動態(tài)分層教學(xué)，達成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。教師要記錄每個學(xué)生的進步幅度，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力達到自己更高的目標(biāo)。動態(tài)分層教學(xué)流程是：明確要求－同步講授－分層練習(xí)－分類指導(dǎo)－動態(tài)分層。

2.4.4 運用動態(tài)分層、激勵主動學(xué)習(xí) 充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每位學(xué)生的進步幅度，根據(jù)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)各層次小組的關(guān)系，不斷地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)他們實現(xiàn)更高目標(biāo)。激勱A層次學(xué)生向B層次發(fā)展，B層次學(xué)生向C層次發(fā)展。實施動態(tài)分層，讓學(xué)生充分感受獲得成功的喜悅。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己，可轉(zhuǎn)入其他層次學(xué)習(xí)。

2.4.5 采用分層評價、促進全面發(fā)展 學(xué)習(xí)評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。動態(tài)分層教學(xué)的核心是充分考慮學(xué)生的個性差異，在學(xué)習(xí)評價也要體現(xiàn)層次特點。中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評價，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺C層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響A層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實踐中，我們采用發(fā)展性、過程性、診斷性等多元化評價方法，做到既考察學(xué)生所掌握的技術(shù)、技能，又考慮學(xué)生的進步情況和學(xué)生通過體育活動取得的整體效應(yīng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)果與分析

通過一個學(xué)年的教學(xué)實踐后，學(xué)生的體質(zhì)健康、體能素質(zhì)以及足球技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)效果比較。（表2～表5）

從表2～表5的測試結(jié)果證實，按運動能力差異動態(tài)分層教學(xué)，重視了學(xué)生的個體差異，教學(xué)中針對不同的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，促使人人參與，個個學(xué)有所得，充分調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在實驗后，學(xué)生無論在掌握足球的基本技術(shù)，還是體質(zhì)健康、體能素質(zhì)方面都有大幅提高。由此可見，按學(xué)生的運動能力差異分組實施動態(tài)分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效果。

表1 各層次組的教學(xué)目標(biāo)表（以“足球繞桿運球”單元教學(xué)為例）

4 結(jié)論與思考

4.1 教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強

按運動能力差異的動態(tài)分層教學(xué)，同一層次的學(xué)生在技術(shù)、技能、素質(zhì)等方面差異性小，更有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有的放矢地提出不同要求，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和安排教學(xué)方法和練習(xí)方法，教學(xué)更能因材施教，更具針對性，更能滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得，得到充分的發(fā)展。

表2 實驗前、后學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績統(tǒng)計對比

表3 實驗前、后學(xué)生《體能素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》測試成績統(tǒng)計對比

表4 實驗前、后學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《體能素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》平均分統(tǒng)計對比

表5 實驗前、后學(xué)生足球技術(shù)基礎(chǔ)考試成績對比（以本校足球選項技評考核評分標(biāo)準(zhǔn)）

4.2 有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效率

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法和練習(xí)手段接近學(xué)生的實際情況，每個學(xué)生通過自身努力，都有可能達到教學(xué)要求，使更多學(xué)生在學(xué)習(xí)中有興趣、有成功感，同時，按運動能力差異分層是動態(tài)的分層，更能激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，更有利于學(xué)生掌握運動技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)效率，不失為有效提高體育課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。

4.3 教師要注重提高自身素質(zhì)、確保教學(xué)質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、幫助者。在按運動能力差異動態(tài)分層次教學(xué)中，如何合理地分層，客觀制訂各層次教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)調(diào)控課堂分層、豐富多彩分類指導(dǎo)，教師都起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用；教師要走近學(xué)生，貼近學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，重在學(xué)練目標(biāo)上的指導(dǎo)，方法上的引導(dǎo)；認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)致地做好課后總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)課堂教學(xué)過程千變?nèi)f化的要求，確保教學(xué)質(zhì)量。

[1]田慶柱.“動態(tài)分層教學(xué)法”在高校足球選項課中的運用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[2]邱伯聰.行動研究：對我校高中體育動態(tài)分層教學(xué)的嘗試——基于“體前換手變向運球·耐力跑”的教學(xué)案例[J].當(dāng)代體育科技，2011（1）：31-32：35.

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A

1674-151X（2014）06-131-03

2014-04-19

全國教育科學(xué)國家級課題《體育與健康課程實施模式的研究》（課題編號：BLA100102）子課題；增城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第三批（專項）立項課題“體育有效教學(xué)促進學(xué)校素質(zhì)教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）階段性成果。

邱伯聰（1971～），中教高級，本科。研究方向：體育教學(xué)。