美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)我國的啟示

曾楊

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）12-0121-01

實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國高中新課改的重要理論和實(shí)踐創(chuàng)新，本文擬站在學(xué)生的角度，在反思當(dāng)前我國高中學(xué)生綜合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不足的基礎(chǔ)上， 通過借鑒美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的建議。

一、我國高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要問題

（一）綜合素質(zhì)界定不清

目前我國對(duì)什么是綜合素質(zhì)這個(gè)根本的問題認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的界定尤其是在高校的自主招生中通常是將綜合素質(zhì)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，看似有一定的操作性，實(shí)則不易操作。這六方面的疊加并不等于學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且它們之間相互滲透，由此發(fā)展而來的指標(biāo)會(huì)有重復(fù)疊加。

（二）部分評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理

評(píng)價(jià)指標(biāo)制定不合理的情況主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)與健康及審美與表現(xiàn)兩方面。這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不但不能有效地達(dá)到合理公平評(píng)價(jià)的目標(biāo)，反而給被評(píng)價(jià)者帶來了更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并引發(fā)了新的教育不公平現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)方案可操作性不強(qiáng)

現(xiàn)有的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案的操作性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)難以測(cè)量，如在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)性、心理健康等指標(biāo)，而實(shí)際上，這些道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)難度很大，并且容易受到個(gè)人愛好、性格、心情等諸多因素的影響，特別在關(guān)系到能否順利畢業(yè)、升學(xué)等高利害情境下，學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)時(shí)受到的影響更大。

（四）對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用定位不明確

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考構(gòu)成了我國當(dāng)前高中階段評(píng)價(jià)體系的主體部分。在設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的當(dāng)初，是將其定位于作為高中畢業(yè)依據(jù)的規(guī)定，作為高考報(bào)考和高校招生依據(jù)的規(guī)定，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與后兩種評(píng)價(jià)之間的關(guān)系如何，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的地位如何，還有待進(jìn)一步澄清。

二、美國高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在美國，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是各高校衡量是否錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)。 美國沒有專門的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)或考試，但高中生要想進(jìn)入大學(xué)深造，得向高校提交入學(xué)申請(qǐng)書。學(xué)校會(huì)根據(jù)入學(xué)申請(qǐng)書考量學(xué)生的綜合素質(zhì)， 確認(rèn)其是否具備入學(xué)的條件。

（一）美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的構(gòu)成

在美國，一個(gè)完整大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)材料主要包括了入學(xué)申請(qǐng)和附屬材料兩大部分，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容在這兩部分中均得到了充分體現(xiàn)。以普林斯頓大學(xué)為例，其入學(xué)申請(qǐng)主要由入學(xué)申請(qǐng)、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦意見、備選知情人推薦意見、備選人才藝補(bǔ)充等組成?？梢钥闯雒绹雽W(xué)的申請(qǐng)材料十分全面地反映出一個(gè)高中畢業(yè)生的綜合素質(zhì) 。它既有反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的總結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，又有過程性的課程選修情況和平時(shí)成績(jī)（主要表現(xiàn)在中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告部分）， 同時(shí)還有包括教師、學(xué)生、知情人等多主體參與的定性的推薦意見，因此對(duì)申請(qǐng)人綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)滲透于各個(gè)方面，可以從多側(cè)面客觀地表現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。

（二）美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式方法

美國對(duì)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取了一種與我國不同的方式方法，它將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為一個(gè)整體，采取了模糊評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)的方法，是一種基于教育活動(dòng)和課程的評(píng)價(jià)，它與學(xué)生的教育活動(dòng)和課程結(jié)合緊密，更偏向一種經(jīng)驗(yàn)性的信息收集，通過這種方式方法所收集的信息既是可測(cè)的，又是真實(shí)的，從而保證了評(píng)價(jià)的可操作性。

（三）美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體

美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、教師、校長、知情人，它們主要通過評(píng)語的方式，反映不同的內(nèi)容。一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要有課外興趣活動(dòng)、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、課外的工作經(jīng)歷、初步的學(xué)術(shù)興趣、專業(yè)和職業(yè)興趣、生活細(xì)節(jié)、最喜歡的書和網(wǎng)站及電影、自寫短文、才藝等，且學(xué)生的自我評(píng)價(jià)占據(jù)重要的地位，目的在于給予學(xué)生最大的自由度和靈活性；二是教師的推薦意見，要求學(xué)生自愿地出示兩位教過自己的教師的推薦意見，包括背景信息和具體信息及與其他學(xué)生相比較的信息，背景信息即是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的經(jīng)過和主觀評(píng)價(jià)，具體信息是學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)的情況；三是校長或?qū)W校官員，校長或?qū)W校官員參與的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在提供的中學(xué)報(bào)告和中期報(bào)告中，中學(xué)報(bào)告提供學(xué)生在學(xué)校時(shí)的官方成績(jī)單，還會(huì)反映學(xué)生在學(xué)校中的綜合表現(xiàn)，如學(xué)業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等，主要評(píng)價(jià)平時(shí)學(xué)生所選的課程及所獲得的成績(jī)，具有過程性的特點(diǎn)。四是知情人評(píng)價(jià)，學(xué)生可以讓自己所認(rèn)為的能了解自己的人給出推薦和評(píng)價(jià)意見。

（四）相關(guān)管理部門和監(jiān)督機(jī)制

美國高校自主招生，每所高校都獨(dú)立負(fù)責(zé)招生入學(xué)的事務(wù)。在審核的過程中，各所高校都充分利用其校友會(huì)網(wǎng)絡(luò)，讓校友就近對(duì)申請(qǐng)人在可能的條件下進(jìn)行面試，考察申請(qǐng)人的綜合素質(zhì)，為學(xué)校提供錄取與否的參考意見，同時(shí)明確規(guī)定學(xué)生必須提供由教育考試服務(wù)中心開出的成績(jī)單。在誠信和監(jiān)督機(jī)制上，美國遵循法制意識(shí)和誠信文化。高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得到了社會(huì)認(rèn)可，被視為選拔人才的手段。在工作過程中相關(guān)人自覺遵守評(píng)價(jià)倫理，同時(shí)多元主體的參與一定程度上保證信息之間的相互印證，杜絕了因?yàn)樾畔⒃磫我豢赡軒淼囊云湃团撟骷佟．?dāng)出現(xiàn)評(píng)價(jià)失實(shí)的情況，大學(xué)有權(quán)對(duì)弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰。

三、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)我國的啟示

參考美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前我國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題，我們認(rèn)為可從其設(shè)計(jì)思路、功能定位、監(jiān)督管理等方面有所參考。

一是在設(shè)計(jì)思路上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)必須是可操作的，要做到評(píng)價(jià)的維度是能夠全面，典型地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；要做到評(píng)價(jià)指標(biāo)是可以觀察、評(píng)量的；要做到觀察的結(jié)果能切實(shí)能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)化。在如何加強(qiáng)高中學(xué)校日常工作中做好學(xué)生信息采集工作，收集典型性的評(píng)價(jià)材料，方便知情人參與評(píng)價(jià)等方面是亟需解決的問題。

三是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)該給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。

四是在功能定位上，需要理清綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考、高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的關(guān)系，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的改革和高校招生考試制度改革結(jié)合起來綜合考慮 。

五是在監(jiān)督機(jī)制方面，要做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的社會(huì)宣傳工作，積極引導(dǎo)，逐步建立誠信文化，完善校內(nèi)和校外的監(jiān)督機(jī)制，確保評(píng)價(jià)過程中不出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。每一學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生和家長，出現(xiàn)異議時(shí)應(yīng)為學(xué)生和家長提供申訴的機(jī)會(huì)；高中學(xué)校應(yīng)成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組 ，對(duì)班級(jí)之間學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的爭(zhēng)議提供解釋和幫助；在校外要建立校長誠信承諾制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)抽測(cè)制度、結(jié)果公示制度、責(zé)任追究制度等；對(duì)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中提供虛假材料或不按照規(guī)定程序操作的， 要追究有關(guān)當(dāng)事人和校長的責(zé)任。