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    形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    2014-04-26 16:27:45王麗孫哲楊威
    中國校外教育(下旬) 2014年2期
    關(guān)鍵詞:外語教學(xué)評(píng)價(jià)過程

    王麗 孫哲 楊威

    形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。伴隨外語教學(xué)改革,形成性評(píng)價(jià)因其評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同而備受關(guān)注。本文圍繞自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系以及形成性評(píng)價(jià)在外語自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用來探討形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    自主學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期以來,我國外語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式片面地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià),無論是教學(xué)管理部門還是教育者本身,無論是學(xué)生還是家長(zhǎng),都以學(xué)生的外語考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和主動(dòng)性,同時(shí)也造成了課堂教學(xué)僅圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行,出現(xiàn)了諸如題海戰(zhàn)術(shù)、語法突擊等不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。據(jù)此,本文通過自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系和形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,來探討形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

    自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的發(fā)揮,是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶,也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。

    二、形成性評(píng)價(jià)

    形成性評(píng)價(jià)是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬于1967年第一次針對(duì)課改而提出的教育理念。它是指在教育活動(dòng)進(jìn)行中,即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”過程中,監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,為教師和學(xué)生提供反饋信息,以便調(diào)整教學(xué),滿足學(xué)生需求,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

    三、自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

    作為外語教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段,形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體和主動(dòng)參與者。它給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生可以自由地運(yùn)用語言達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

    四、形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

    形成性評(píng)價(jià)領(lǐng)域的項(xiàng)目層次多,內(nèi)容豐富,因此在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)前,我們首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)方式。以我校2012級(jí)預(yù)防專業(yè)3~4班新視野視聽說課程學(xué)習(xí)為例:

    評(píng)價(jià)對(duì)象:大學(xué)英語視聽說課程

    評(píng)價(jià)范圍:教與學(xué)

    評(píng)價(jià)方式:自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)

    在形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中,任課教師將貫穿在教與學(xué)的始終。通過對(duì)課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生間相互交流情況等的觀察,任課教師采用日常記錄、教學(xué)評(píng)估表、記事薄或評(píng)價(jià)量表的方式對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)情況進(jìn)行記載并及時(shí)將記錄提供給學(xué)生,供學(xué)生了解自己的進(jìn)步和存在的問題。而在這一過程中,學(xué)生自然要把最能體現(xiàn)自己努力和進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如文字、圖片、音頻、動(dòng)畫和視頻等以數(shù)字化共享的方式向別人展示,即客觀上促使學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,其中最重要的是學(xué)生個(gè)人測(cè)試記錄表,設(shè)計(jì)如下:

    學(xué)生通過表1可以檢查自己學(xué)習(xí)中尚未解決的問題,而“個(gè)人說明”一欄旨在讓學(xué)生表達(dá)心聲、述說困難,或記錄自己在學(xué)習(xí)英語過程中感興趣的話題。

    在相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),結(jié)合視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和需要,任課教師在合理設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上安排學(xué)生2或3人為一組進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中,教師起組織和協(xié)調(diào)作用,旨在從學(xué)生互評(píng)等級(jí)和評(píng)語中去發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤或盲點(diǎn),設(shè)計(jì)如下:

    其中,評(píng)價(jià)內(nèi)容的1~3側(cè)重口語表達(dá)過程中的使用技巧,評(píng)價(jià)內(nèi)容4側(cè)重口語表達(dá)的效果。

    在學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,處于形成性評(píng)價(jià)總結(jié)階段的教師評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和觀察要素,如:內(nèi)容清晰、組織結(jié)構(gòu)連貫、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等。

    綜上,在自我評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生會(huì)針對(duì)反應(yīng)出的問題進(jìn)行改進(jìn),而相互評(píng)價(jià)過程是學(xué)生最看重的,當(dāng)同伴不能給與自己角色扮演的完全認(rèn)同時(shí),學(xué)生會(huì)自發(fā)地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎(chǔ)上,教師從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行把握,并給與指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)后學(xué)生成績(jī)的整體變化:2012級(jí)預(yù)防專業(yè)3~4班(共55人)評(píng)價(jià)前后成績(jī)對(duì)比,視聽說課程期中測(cè)試成績(jī)合格34,實(shí)施評(píng)價(jià)后合格人數(shù)44人;視聽說課程期末測(cè)試成績(jī)合格42人,實(shí)施評(píng)價(jià)后合格人數(shù)51人;課后自主學(xué)習(xí)人數(shù)36人,評(píng)價(jià)后合格53人。

    在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià),能使學(xué)生的整體成績(jī)提高,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握,通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和有效的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng),學(xué)生能夠更積極地參與課后自主學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)。在形成性評(píng)價(jià)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

    五、結(jié)語

    在大學(xué)外語教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進(jìn)行評(píng)價(jià),極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。同時(shí)也有利于教師反思教與學(xué),彌補(bǔ)教法的不足,提高課堂利用率,達(dá)到最佳教學(xué)效果,使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]葉增.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認(rèn)知主義關(guān)鍵特征之比較 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之研究,2006,(3):64-66.

    [2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003,35(4):287-289.

    [3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.endprint

    形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。伴隨外語教學(xué)改革,形成性評(píng)價(jià)因其評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同而備受關(guān)注。本文圍繞自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系以及形成性評(píng)價(jià)在外語自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用來探討形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    自主學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期以來,我國外語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式片面地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià),無論是教學(xué)管理部門還是教育者本身,無論是學(xué)生還是家長(zhǎng),都以學(xué)生的外語考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和主動(dòng)性,同時(shí)也造成了課堂教學(xué)僅圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行,出現(xiàn)了諸如題海戰(zhàn)術(shù)、語法突擊等不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。據(jù)此,本文通過自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系和形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,來探討形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

    自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的發(fā)揮,是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶,也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。

    二、形成性評(píng)價(jià)

    形成性評(píng)價(jià)是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬于1967年第一次針對(duì)課改而提出的教育理念。它是指在教育活動(dòng)進(jìn)行中,即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”過程中,監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,為教師和學(xué)生提供反饋信息,以便調(diào)整教學(xué),滿足學(xué)生需求,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

    三、自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

    作為外語教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段,形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體和主動(dòng)參與者。它給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生可以自由地運(yùn)用語言達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

    四、形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

    形成性評(píng)價(jià)領(lǐng)域的項(xiàng)目層次多,內(nèi)容豐富,因此在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)前,我們首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)方式。以我校2012級(jí)預(yù)防專業(yè)3~4班新視野視聽說課程學(xué)習(xí)為例:

    評(píng)價(jià)對(duì)象:大學(xué)英語視聽說課程

    評(píng)價(jià)范圍:教與學(xué)

    評(píng)價(jià)方式:自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)

    在形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中,任課教師將貫穿在教與學(xué)的始終。通過對(duì)課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生間相互交流情況等的觀察,任課教師采用日常記錄、教學(xué)評(píng)估表、記事薄或評(píng)價(jià)量表的方式對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)情況進(jìn)行記載并及時(shí)將記錄提供給學(xué)生,供學(xué)生了解自己的進(jìn)步和存在的問題。而在這一過程中,學(xué)生自然要把最能體現(xiàn)自己努力和進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如文字、圖片、音頻、動(dòng)畫和視頻等以數(shù)字化共享的方式向別人展示,即客觀上促使學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,其中最重要的是學(xué)生個(gè)人測(cè)試記錄表,設(shè)計(jì)如下:

    學(xué)生通過表1可以檢查自己學(xué)習(xí)中尚未解決的問題,而“個(gè)人說明”一欄旨在讓學(xué)生表達(dá)心聲、述說困難,或記錄自己在學(xué)習(xí)英語過程中感興趣的話題。

    在相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),結(jié)合視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和需要,任課教師在合理設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上安排學(xué)生2或3人為一組進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中,教師起組織和協(xié)調(diào)作用,旨在從學(xué)生互評(píng)等級(jí)和評(píng)語中去發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤或盲點(diǎn),設(shè)計(jì)如下:

    其中,評(píng)價(jià)內(nèi)容的1~3側(cè)重口語表達(dá)過程中的使用技巧,評(píng)價(jià)內(nèi)容4側(cè)重口語表達(dá)的效果。

    在學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,處于形成性評(píng)價(jià)總結(jié)階段的教師評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和觀察要素,如:內(nèi)容清晰、組織結(jié)構(gòu)連貫、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等。

    綜上,在自我評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生會(huì)針對(duì)反應(yīng)出的問題進(jìn)行改進(jìn),而相互評(píng)價(jià)過程是學(xué)生最看重的,當(dāng)同伴不能給與自己角色扮演的完全認(rèn)同時(shí),學(xué)生會(huì)自發(fā)地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎(chǔ)上,教師從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行把握,并給與指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)后學(xué)生成績(jī)的整體變化:2012級(jí)預(yù)防專業(yè)3~4班(共55人)評(píng)價(jià)前后成績(jī)對(duì)比,視聽說課程期中測(cè)試成績(jī)合格34,實(shí)施評(píng)價(jià)后合格人數(shù)44人;視聽說課程期末測(cè)試成績(jī)合格42人,實(shí)施評(píng)價(jià)后合格人數(shù)51人;課后自主學(xué)習(xí)人數(shù)36人,評(píng)價(jià)后合格53人。

    在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià),能使學(xué)生的整體成績(jī)提高,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握,通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和有效的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng),學(xué)生能夠更積極地參與課后自主學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)。在形成性評(píng)價(jià)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

    五、結(jié)語

    在大學(xué)外語教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進(jìn)行評(píng)價(jià),極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。同時(shí)也有利于教師反思教與學(xué),彌補(bǔ)教法的不足,提高課堂利用率,達(dá)到最佳教學(xué)效果,使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]葉增.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認(rèn)知主義關(guān)鍵特征之比較 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之研究,2006,(3):64-66.

    [2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003,35(4):287-289.

    [3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.endprint

    形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。伴隨外語教學(xué)改革,形成性評(píng)價(jià)因其評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同而備受關(guān)注。本文圍繞自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系以及形成性評(píng)價(jià)在外語自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用來探討形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    自主學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期以來,我國外語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式片面地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià),無論是教學(xué)管理部門還是教育者本身,無論是學(xué)生還是家長(zhǎng),都以學(xué)生的外語考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和主動(dòng)性,同時(shí)也造成了課堂教學(xué)僅圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行,出現(xiàn)了諸如題海戰(zhàn)術(shù)、語法突擊等不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。據(jù)此,本文通過自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系和形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,來探討形成性評(píng)價(jià)在外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

    自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的發(fā)揮,是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶,也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。

    二、形成性評(píng)價(jià)

    形成性評(píng)價(jià)是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬于1967年第一次針對(duì)課改而提出的教育理念。它是指在教育活動(dòng)進(jìn)行中,即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”過程中,監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,為教師和學(xué)生提供反饋信息,以便調(diào)整教學(xué),滿足學(xué)生需求,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

    三、自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

    作為外語教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段,形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體和主動(dòng)參與者。它給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生可以自由地運(yùn)用語言達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

    四、形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

    形成性評(píng)價(jià)領(lǐng)域的項(xiàng)目層次多,內(nèi)容豐富,因此在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)前,我們首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)方式。以我校2012級(jí)預(yù)防專業(yè)3~4班新視野視聽說課程學(xué)習(xí)為例:

    評(píng)價(jià)對(duì)象:大學(xué)英語視聽說課程

    評(píng)價(jià)范圍:教與學(xué)

    評(píng)價(jià)方式:自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)

    在形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中,任課教師將貫穿在教與學(xué)的始終。通過對(duì)課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生間相互交流情況等的觀察,任課教師采用日常記錄、教學(xué)評(píng)估表、記事薄或評(píng)價(jià)量表的方式對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)情況進(jìn)行記載并及時(shí)將記錄提供給學(xué)生,供學(xué)生了解自己的進(jìn)步和存在的問題。而在這一過程中,學(xué)生自然要把最能體現(xiàn)自己努力和進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如文字、圖片、音頻、動(dòng)畫和視頻等以數(shù)字化共享的方式向別人展示,即客觀上促使學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,其中最重要的是學(xué)生個(gè)人測(cè)試記錄表,設(shè)計(jì)如下:

    學(xué)生通過表1可以檢查自己學(xué)習(xí)中尚未解決的問題,而“個(gè)人說明”一欄旨在讓學(xué)生表達(dá)心聲、述說困難,或記錄自己在學(xué)習(xí)英語過程中感興趣的話題。

    在相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),結(jié)合視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和需要,任課教師在合理設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上安排學(xué)生2或3人為一組進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中,教師起組織和協(xié)調(diào)作用,旨在從學(xué)生互評(píng)等級(jí)和評(píng)語中去發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤或盲點(diǎn),設(shè)計(jì)如下:

    其中,評(píng)價(jià)內(nèi)容的1~3側(cè)重口語表達(dá)過程中的使用技巧,評(píng)價(jià)內(nèi)容4側(cè)重口語表達(dá)的效果。

    在學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,處于形成性評(píng)價(jià)總結(jié)階段的教師評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和觀察要素,如:內(nèi)容清晰、組織結(jié)構(gòu)連貫、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等。

    綜上,在自我評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生會(huì)針對(duì)反應(yīng)出的問題進(jìn)行改進(jìn),而相互評(píng)價(jià)過程是學(xué)生最看重的,當(dāng)同伴不能給與自己角色扮演的完全認(rèn)同時(shí),學(xué)生會(huì)自發(fā)地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎(chǔ)上,教師從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行把握,并給與指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)后學(xué)生成績(jī)的整體變化:2012級(jí)預(yù)防專業(yè)3~4班(共55人)評(píng)價(jià)前后成績(jī)對(duì)比,視聽說課程期中測(cè)試成績(jī)合格34,實(shí)施評(píng)價(jià)后合格人數(shù)44人;視聽說課程期末測(cè)試成績(jī)合格42人,實(shí)施評(píng)價(jià)后合格人數(shù)51人;課后自主學(xué)習(xí)人數(shù)36人,評(píng)價(jià)后合格53人。

    在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià),能使學(xué)生的整體成績(jī)提高,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握,通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和有效的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng),學(xué)生能夠更積極地參與課后自主學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)。在形成性評(píng)價(jià)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

    五、結(jié)語

    在大學(xué)外語教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進(jìn)行評(píng)價(jià),極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。同時(shí)也有利于教師反思教與學(xué),彌補(bǔ)教法的不足,提高課堂利用率,達(dá)到最佳教學(xué)效果,使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]葉增.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認(rèn)知主義關(guān)鍵特征之比較 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之研究,2006,(3):64-66.

    [2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003,35(4):287-289.

    [3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.endprint

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