CDIO模式下教師角色轉(zhuǎn)換及能力培養(yǎng)方法研究

張健沛　徐悅竹　張萬松

摘要：通過分析CDIO模式的特點，研究工程教育改革中教師角色的轉(zhuǎn)換要求，歸納教師應(yīng)該具備的良好職業(yè)道德、工程實踐能力和教學(xué)能力，結(jié)合計算機學(xué)院的實際情況，介紹構(gòu)建并實施的一系列政策與措施以及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程教育模式；角色轉(zhuǎn)換；能力培養(yǎng)；CDIO

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際化工程教育改革的最新成果，目前我國很多高等院校相繼開展了基于CDIO模式的工程教育體系研究及課程體系構(gòu)建。CDIO模式是一個教育理念，如何將這種理念與現(xiàn)實中人才培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，使其具有更好的發(fā)展前景，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。此外，教師如何在CDIO模式中起到重要作用，如何讓教師具有良好的師德修養(yǎng)、教學(xué)和科研的能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識技能和實際操作能力，這也是一個值得思考的問題。

1 CDIO模式簡介

CDIO模式是一種創(chuàng)新的教育改革模式，該模式提供了一種可能，解決了當(dāng)前高等院校的工程類畢業(yè)生缺乏現(xiàn)實工程訓(xùn)練技能和能力的問題。CDIO模式是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，強調(diào)知識與能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是以某一個工程領(lǐng)域或項目中設(shè)計的具體知識為導(dǎo)向，是一種通識教育。

CDIO工程教育模式包含構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）與運行（Operate）4個方面。CDIO模式就是一種教育理念，在這個模式下學(xué)生可以根據(jù)所要解決的工程問題來自主學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，并運用合理技術(shù)解決問題，完成一個項目整個生命周期的設(shè)計與實施。CDIO模式強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式，全方位地掌握知識點的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)，同時也要求學(xué)生具備工程實踐技能，提高個人能力、團隊協(xié)作能力，以及良好的人際交往能力。

CDIO模式是以學(xué)生為主體的教育模式，在這種教育模式下，對教師的要求更為嚴(yán)格?！皩W(xué)生為主體”并不代表教師不做任何引導(dǎo)性工作，引導(dǎo)性工作如何規(guī)劃更為合理，或者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)工程問題怎樣解決，教師如何給出正確的解決方案并進行下一步的正確指導(dǎo)，都是對教師能力的一種考驗。

2 CDIO模式下對教師能力的要求

CDIO工程教育模式是以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握課程之間有機聯(lián)系并能正確運用、提高個人能力和團隊能力為目標(biāo)。在這個模式下，必然要求教師具有一定的工程科學(xué)知識和解決問題的能力，并能夠?qū)⒄莆盏闹R用于新問題的解決方案中。對于教師的能力要求，筆者歸納為3個方面，包括職業(yè)道德、工程實踐能力和教學(xué)能力。

1）較高的職業(yè)道德。

教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”。對于教師來說，不僅要在專業(yè)領(lǐng)域有能力指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要教會學(xué)生做人做事。在教學(xué)工作中，教師要求學(xué)生具有較強的責(zé)任心、良好的職業(yè)操守、端正的工作態(tài)度、吃苦耐勞的工作作風(fēng)，那么必然要求教師在這些方面具有同樣的職業(yè)品德和素養(yǎng)，為人師表、積極樂觀地面對工作和生活，給學(xué)生做好示范。教師的工作態(tài)度和職業(yè)道德必然會直接影響到教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)質(zhì)量，因此職業(yè)道德應(yīng)放在教師應(yīng)有能力的首位。

2）扎實的工程實踐能力。

CDIO模式要求教師具有對于實際工程產(chǎn)品的生產(chǎn)流程以及實際系統(tǒng)進行構(gòu)建等方面的能力，這種能力表現(xiàn)在，在學(xué)習(xí)過程中可以為學(xué)生提供合理恰當(dāng)?shù)捻椖堪咐?，并能夠?qū)椖繄?zhí)行過程中遇到的工程問題給出合理正確的解釋和解決方案。教師應(yīng)該不斷加強自身的工程知識和技能的積累，同時具備豐富的實際工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗。教師的這種能力會在教育過程中潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生了解一個合格的工程師需要具備的條件，并使學(xué)生努力向這個方向發(fā)展。

3）良好的教學(xué)能力。

教學(xué)能力是教師的一個基本能力，CDIO模式對于教師的教學(xué)能力則提出了更高的要求。CDIO模式要求教師具有良好的教學(xué)能力，不僅僅表現(xiàn)在能夠按照傳統(tǒng)授課方式良好表述知識理論，而且表現(xiàn)在教師能夠提供綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及可以指導(dǎo)學(xué)生運用主動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)方法進行實踐，并具有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的合理評估能力。

3 教師培養(yǎng)措施

高等院校如果開展基于CDIO模式實施工程教育改革，那么首先要求教師應(yīng)該具備CDIO工程的教育理念和具有能夠從事CDIO工程教育教學(xué)的能力。目前，大部分的教師受傳統(tǒng)知識傳授模式的影響較深，思想中教師主動和學(xué)生被動的模式固化嚴(yán)重，授課內(nèi)容重理論而輕實踐，課上課下與學(xué)生缺乏溝通和交流；同時，課程的考核方式重試卷輕實踐，忽略對學(xué)生的個人能力和團隊能力的考核。教師角色的轉(zhuǎn)變需要一個過程，同時也需要高等院校制定政策來給予教師機會進行改善或者為教師提供發(fā)展空間。哈爾濱工程大學(xué)計算機學(xué)院在教師能力培養(yǎng)方面進行了深入研究和實踐。

1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。

計算機學(xué)院本著充分發(fā)揮教師作用和各司其職的原則將教師進行分類，其中一種教師類型是教學(xué)科研型。該類型教師是一支既能勝任教學(xué)工作，又能開展科研工作的教師隊伍。要求每個教師具有“雙師型”特點，即成為教師和工程師的綜合體，具有良好的師德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力，以及良好的工程技能和實際操作能力。

2）創(chuàng)造成長環(huán)境。

為了充分調(diào)動教師工作積極性，計算機學(xué)院積極創(chuàng)造條件為教師提供寬松的成長環(huán)境。首先，開展教師課堂教學(xué)效果評估活動，每個參賽教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，對于獲獎教師給予獎勵，該活動充分調(diào)動了教師上課積極性。其次，鼓勵教師積極申報國家、省部級科研項目，學(xué)院提供扶持政策，例如允許主持國家基金項目的講師指導(dǎo)碩士研究生。第三，利用高校自由探索基金資助教師開展科研活動，用于參加學(xué)術(shù)活動或者發(fā)表學(xué)術(shù)論文的費用。第四，鼓勵教師出國進修，學(xué)院負(fù)責(zé)教師出國期間的教學(xué)任務(wù)重分配，讓教師無后顧之憂。

3）加強教師管理。

與寬松的成長環(huán)境相對應(yīng)的是規(guī)范的制度，管理上張弛有度，以體現(xiàn)學(xué)院的整體性。計算機學(xué)院針對教師管理制定了如下制度。首先，每門課程講授過程中每周都要經(jīng)過課程組集體備課環(huán)節(jié)，通過集體備課可以掌握各班教學(xué)進度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并針對問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。其次，新課程或者新老師都要經(jīng)過試講環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)可以提高教師備課效果并保證教學(xué)質(zhì)量。第三，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)當(dāng)督學(xué)，走進課程教學(xué)環(huán)節(jié)，及時給予授課教師的正確合理的意見和建議，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量。

4）強化實踐環(huán)節(jié)。

針對加強教師實踐能力的培養(yǎng)，計算機學(xué)院鼓勵教師參與到學(xué)校組織的青年教師工程實踐項目，通過到企業(yè)實踐獲得更多更豐富的實踐經(jīng)驗，可以用于指導(dǎo)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。此外，學(xué)院鼓勵教師參與各種科研項目，在項目中提煉實踐經(jīng)驗和工程實例用于教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

教師能力是影響教學(xué)效果各因素中最為直接、最具效力的因素，教師能力的高低會導(dǎo)致高等院校培養(yǎng)學(xué)生能力的強弱。在全國各高校大力推廣CDIO工程教育模式的趨勢下，如何提高教師自身能力是一件刻不容緩的事情，只有教師的能力提高了，教學(xué)質(zhì)量才會真正的提高，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生才會滿足CDIO模式下對于學(xué)生能力的要求，符合用人單位的需要。CDIO工程教育模式改革不是一朝一夕的，教師能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的，高等院校要客觀面對教育改革過程，充分發(fā)揮教師主觀能動性，使其更好地實現(xiàn)自身價值，促進CDIO模式改革順利進行。

（編輯：孫怡銘）endprint