農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀及教學(xué)策略

張靜

摘 要：初中語(yǔ)文課程改革實(shí)施以來(lái)，很多教師的教學(xué)方法有了改善，課堂效率有了提高。但由于教材編寫(xiě)中寫(xiě)作的不成系統(tǒng)，致使寫(xiě)作教學(xué)滯后，造成農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師怕教怕改、學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)狀。結(jié)合七年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了整合信息，以聽(tīng)促寫(xiě)；整理語(yǔ)言，以說(shuō)促寫(xiě)；積累素材，以讀促寫(xiě)；傾吐心聲，以悟促寫(xiě)；注重激勵(lì)，以評(píng)促寫(xiě)等教學(xué)策略，力圖培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，改變寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作現(xiàn)狀；教學(xué)策略

初中語(yǔ)文課程改革實(shí)施以來(lái)，我們的教學(xué)方法得到了大幅度改善，課堂效率有了很大提高。但由于教材編寫(xiě)中寫(xiě)作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學(xué)滯后、無(wú)序，教學(xué)時(shí)間缺乏等多種問(wèn)題的出現(xiàn)。作文教學(xué)可以說(shuō)成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師公認(rèn)的難題。而學(xué)生呢，對(duì)于作文，普遍存在畏難情緒，“作文難、作文難，難于上青天！”這是農(nóng)村中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的普遍感受。且讓我們來(lái)看一組七年級(jí)新生和老師的鏡頭。

鏡頭一：學(xué)校要組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師剛一通知，學(xué)生就議論紛紛：“社會(huì)實(shí)踐回來(lái)，不知要不要寫(xiě)作文，如果要寫(xiě)作文，我寧愿不去。”

鏡頭二：打開(kāi)學(xué)生的作文本：“第一次做飯、洗衣”、“我的同學(xué)小張、小李”，細(xì)一讀內(nèi)容大多空洞乏味。

鏡頭三：上作文課前，語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)：“唉！今天又是作文課，真不知該怎么上？”

鏡頭四：面對(duì)堆積如山的作文本，中學(xué)語(yǔ)文老師如是說(shuō)：“當(dāng)語(yǔ)文教師真是太苦了，看著那堆寫(xiě)得亂七八糟的作文我就頭疼，如果哪天不用批改，我們就解放了！”

以上現(xiàn)象絕非偶然的、個(gè)別的，而是目前農(nóng)村中學(xué)里普遍存在的一種現(xiàn)象。它無(wú)情地昭示了目前農(nóng)村中學(xué)作文令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：教師怕教怕改、學(xué)生怕寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作教學(xué)將進(jìn)入死胡同。

“言為心聲”，怎么樣的寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生會(huì)傾吐，愿傾吐，不再害怕作文而以作文為樂(lè)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)有這樣的表述：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程。要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。新課標(biāo)中所說(shuō)的“寫(xiě)作”應(yīng)該比“作文”的范圍更寬，角度更廣：傳統(tǒng)的作文方式、發(fā)言記錄、眉批點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)心得、讀后感受都應(yīng)囊括其中。這種以多種多樣姿態(tài)出現(xiàn)的寫(xiě)作方式融于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，將更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生的寫(xiě)作在課堂中就可以與各種語(yǔ)文活動(dòng)同步進(jìn)行，沿著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的線索，讓寫(xiě)作逐漸成為學(xué)生自身言、行、思、悟的真實(shí)記錄，以讀和思的深入促進(jìn)表達(dá)的流暢。

作為語(yǔ)文教師，我們要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中捕捉、利用一切能夠插入寫(xiě)作訓(xùn)練的縫隙，讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作是一種自然存在，而不是額外的任務(wù)。教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)被觸發(fā)，有寫(xiě)的欲望和沖動(dòng)，想寫(xiě)；學(xué)生對(duì)看到、聽(tīng)到、想到的東西有興趣并能夠產(chǎn)生聯(lián)想，有得寫(xiě)；老師提供一定的方式、方法，學(xué)生知道怎么寫(xiě)。文字從學(xué)生的心里、口頭游走到筆端的過(guò)程，就是學(xué)生完成寫(xiě)作的一個(gè)過(guò)程。下面以七年級(jí)的作文教學(xué)為例，具體談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)采用的教學(xué)策略。

一、整合信息，以聽(tīng)促寫(xiě)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生交流的活動(dòng)環(huán)節(jié)，若能引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要記錄交流內(nèi)容并設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生整合信息的寫(xiě)作訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生的交流更加有效，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，使學(xué)生學(xué)以致用。而老師有時(shí)候在講課過(guò)程中提及的文學(xué)典故、名人軼事、文學(xué)常識(shí)，也往往會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄講述內(nèi)容的關(guān)鍵詞，再把聽(tīng)到的內(nèi)容還原成文字，這也是寫(xiě)作訓(xùn)練。下面是七年級(jí)學(xué)生學(xué)完《童趣》后，一段從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”的課堂實(shí)錄：

【寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)1】

師：童年的確是一朵七色花，它充滿陽(yáng)光、充滿詩(shī)意、充滿幻想、充滿希冀，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，以“童年”為話題，說(shuō)一句很美的話，長(zhǎng)短不限，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中要注意記錄他人用得好的語(yǔ)句。

生1：童年是一支清亮的歌。

生2：童年是一首純真的詩(shī)。

生3：童年是含苞欲放的花。

生4：童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星。

生5：童年是一顆方糖，甜在心里。

生6：童年是一幅畫(huà)，色彩絢麗，天真爛漫。

生7：童年是媽媽的搖車不停地?fù)u啊搖，童年是奶奶的傳說(shuō)滿載好奇與幻想。

……

師：好，下面展示一下同學(xué)們記錄的好詞妙句。（利用實(shí)物投影展示學(xué)生篩選、記錄的結(jié)果，并以“童年是 ”的句式加以朗讀。）

師：你們看，我們每個(gè)人說(shuō)一句很美的話，組合起來(lái)還是一篇散文詩(shī)呢！

課堂上，交流到整合的過(guò)程，顯示出學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有思考，寫(xiě)的過(guò)程中有篩選。從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”的過(guò)程，是信息走進(jìn)學(xué)生心里，然后用文字走出來(lái)的過(guò)程，這一過(guò)程本身就是寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練告訴七年級(jí)的新生：寫(xiě)作其實(shí)并不難，關(guān)鍵是你要有一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，去精心篩選寫(xiě)作需要的信息。

二、整理語(yǔ)言，以說(shuō)促寫(xiě)

葉圣陶指出：“作文和說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。說(shuō)得好不好，直接影響到寫(xiě)得好不好。課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，說(shuō)出精彩的言論，但美好的聲音稍縱即逝，若能讓學(xué)生用文字的形式記錄這靈光一現(xiàn)的瞬間，也不失為思維積累與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合的好途徑。記錄語(yǔ)言的過(guò)程既是整理語(yǔ)言的過(guò)程，也是錘煉思想的過(guò)程。

【寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)2】

課堂討論記錄：你如何看待“方仲永的悲劇”？

幾位同學(xué)的發(fā)言很有啟發(fā)意義，下面是老師要求學(xué)生做的課堂記錄：

（1）讀完《傷仲永》這篇文章后，的確讓我感到有些“傷”。仲永天生聰明、才智過(guò)人，年紀(jì)小小就能作詩(shī)，但最后卻“泯然眾人”。像方仲永這樣的神童，如果從小就努力勤奮地學(xué)習(xí)，將來(lái)一定會(huì)成為舉世聞名的才子，成為國(guó)家的棟梁。方仲永是天才，但即使是天才，也離不開(kāi)后天的努力。否則，早晚都會(huì)出現(xiàn)“江郎才盡”的那一天。endprint

（2）天才方仲永為什么不能取得重大的成就呢？我覺(jué)得這是方仲永父親的錯(cuò)，方仲永最終“泯然眾人”，他要承擔(dān)主要的責(zé)任。仲永的父親貪圖財(cái)富，在仲永年紀(jì)小的時(shí)候，每天帶著他四處拜訪，尋求利益，而不讓他去學(xué)習(xí)，耽誤了他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，白白荒廢了一個(gè)天才的一生。這也告訴我們，作為父母，應(yīng)該給子女最好的教育，而不應(yīng)該著重于眼前的利益。

（3）人們常說(shuō)：“成功的人，往往不是最聰明的，而是最勤奮的。”我們現(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)條件，老師和家長(zhǎng)對(duì)我們的學(xué)習(xí)又是那么重視，因此，我們沒(méi)有理由不勤奮學(xué)習(xí)。青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)最好的時(shí)機(jī)，我們要抓緊時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，千萬(wàn)不能“老大徒傷悲”。

記錄下來(lái)的語(yǔ)言明顯有著加工過(guò)的痕跡，從說(shuō)到寫(xiě)的加工過(guò)程就是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。事實(shí)上，我們都有這樣的體會(huì)，在平時(shí)的作文中，喜歡說(shuō)話的學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)總是又好又快，對(duì)于那些不喜歡說(shuō)話，不擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生，他們總是很難寫(xiě)好作文。在語(yǔ)文教學(xué)中，以說(shuō)促寫(xiě)對(duì)于提高學(xué)生作文水平起著舉足輕重的作用。課堂上這種先說(shuō)后寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練記錄的往往是已經(jīng)被老師和同學(xué)認(rèn)可的內(nèi)容，被認(rèn)可的興奮感往往帶來(lái)寫(xiě)作的沖動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)充分了，往往就樂(lè)于動(dòng)筆。

三、積累素材，以讀促寫(xiě)

讀先于寫(xiě)并高于寫(xiě)，抓好閱讀教學(xué)是作文的前提和基礎(chǔ)。閱讀材料中，教材是學(xué)生學(xué)寫(xiě)的典范，只要踏踏實(shí)實(shí)地練，就一定能輕輕松松地寫(xiě)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”多讀多寫(xiě)，并講求實(shí)效，效果是明顯的。

【寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)3】

學(xué)完周素珊的《第一次真好》，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、生活中的第一次經(jīng)歷也有或困難或愉悅的感觸，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作文題：

從小到大，我們是在無(wú)數(shù)個(gè)“第一次”中慢慢成長(zhǎng)以至于成熟的。請(qǐng)你選擇經(jīng)歷的最精彩的“第一次”，以“第一次 ”為題，寫(xiě)一篇小作文。寫(xiě)出自己真實(shí)、新鮮的感受。

學(xué)生有了觸發(fā)，筆下洋洋灑灑的文字就顯得真切流暢了。課本作為學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的范本，確實(shí)起到了“引鳳來(lái)巢”的作用，思維的“網(wǎng)”一旦撒開(kāi)，書(shū)本上的東西就成了學(xué)生積累素材的一個(gè)引子，由此可以拓寬知識(shí)，開(kāi)闊視野，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路。學(xué)生在激情涌動(dòng)中，自然有了寫(xiě)作的興致，筆端的流瀉自然就酣暢淋漓了。

四、傾吐心聲，以悟促寫(xiě)

作文作為一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)，書(shū)寫(xiě)的是學(xué)生的生命歷程、精神成長(zhǎng)和心理過(guò)程。從這個(gè)層面上說(shuō)，學(xué)生有感悟才會(huì)寫(xiě)出好文章。感悟的過(guò)程就是學(xué)生生命充實(shí)與成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的經(jīng)歷不同，個(gè)人的感悟也不盡相同。教學(xué)中，我們要盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的感悟，傾吐他們的心聲。

【寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)4】

寫(xiě)作話題：成長(zhǎng)的煩惱

一學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，把作文題目擬定為《那些頭痛的日子》，寫(xiě)了自己在成長(zhǎng)旅途中的三段煩惱，其中一段寫(xiě)道：

晚上回了家，從書(shū)包里拿出書(shū)本，準(zhǔn)備開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。剛剛寫(xiě)數(shù)學(xué)的第一題，腦子就開(kāi)始“堵車”了，思考了半天，還想不起解題思路該怎么解，真不知道自己在干嘛。

“算了，空在那兒?！毙闹械膼耗дf(shuō)。

“忘了早上自己說(shuō)過(guò)的話了？要向班級(jí)的好學(xué)生看齊，怎么不會(huì)就不寫(xiě)了呢？”心中的天使叮囑道。

就這樣，我最終選擇了堅(jiān)持自己思考，把數(shù)學(xué)作業(yè)寫(xiě)完了，那可是花了我一個(gè)小時(shí)的時(shí)光??！

學(xué)習(xí)不好啊，寫(xiě)作業(yè)又慢，不過(guò)還好，還有一顆向上的心，自己慢慢加油吧！

只要我們提供給學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容與他們的精神成長(zhǎng)同步，讓他們寫(xiě)正在經(jīng)歷、體驗(yàn)或已經(jīng)經(jīng)歷、體驗(yàn)的東西，學(xué)生們均能在作文中清晰地呈現(xiàn)他們的感悟過(guò)程，寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的自己。

五、注重激勵(lì)，以評(píng)促寫(xiě)

在整個(gè)作文教學(xué)中，教師最大的作用應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練方向，培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，概括起來(lái)其實(shí)就是激勵(lì)和評(píng)價(jià)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“批改不宜挑剔，要鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”對(duì)學(xué)生的作文，我們要多肯定，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生的每一篇作文，多是經(jīng)過(guò)他們冥思苦想的成果，來(lái)之不易，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)一定要抱一顆“人文關(guān)懷”的心去尋找他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~、一個(gè)優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，給予中肯的評(píng)價(jià)。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性話語(yǔ)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：

書(shū)寫(xiě)如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻。寫(xiě)作態(tài)度和語(yǔ)言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。

如果出現(xiàn)字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不通順，對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”“書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真”“句子不通順”等語(yǔ)言，應(yīng)盡量寫(xiě)成“字跡再工整些，你的文章會(huì)寫(xiě)得更漂亮”，“如果你寫(xiě)好后自己多讀幾遍，相信你一定能發(fā)現(xiàn)自己的不足，寫(xiě)出更流暢的文章?！?/p>

這種評(píng)價(jià)，包含著對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，給人以親切、溫暖之感，是學(xué)生寫(xiě)作的催化劑和興奮劑。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，這要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力。學(xué)生寫(xiě)完自己的作文，常常不會(huì)太仔細(xì)看，仔細(xì)改，但好奇心驅(qū)使他們喜歡看別人是怎么寫(xiě)的。學(xué)生們互相修改，互相評(píng)議，作文水平將不知不覺(jué)得到提高。在互評(píng)中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，可以學(xué)到他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足。教師示范評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，讓作文教學(xué)真正達(dá)到了美文共欣賞，缺點(diǎn)齊彌補(bǔ)的目的。

總之，農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思。作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須肩負(fù)起自己的責(zé)任，從七年級(jí)新生抓起，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在摸索的道路上不斷前行。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)）

編輯 薄躍華endprint