淺談初中語文課堂自主學(xué)習(xí)

向紅

摘 要：在初中語文課堂中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提升他們的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高他們的探究能力，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育工作者一直以來積極探索、不懈實(shí)踐的重要課題，也是新課改的中心要求。作為初中語文教育一線的普通一員，本人努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，在語文教學(xué)實(shí)踐中積極摸索，主要從以下幾個(gè)方面做了有益的嘗試，在教學(xué)中取得了一定的成效。

一、以學(xué)生為本，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這不僅是新課改對語文課堂教學(xué)的重要要求，也是由語文科目自身的特點(diǎn)所決定的。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，文學(xué)作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時(shí)，對文學(xué)作品的解讀實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對作品的主觀認(rèn)知，我們常說“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)體的差異性決定了不同個(gè)體對相同文本的不同解讀。對于初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有一定的自我意識，個(gè)體差異性更加突出。理解的多角度性和個(gè)體的差異性自然會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多不同于老師、不同于教材的觀點(diǎn)，這正是他們獨(dú)特視角的反映。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提高學(xué)生的運(yùn)用能力，而不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。面對學(xué)生的不同觀點(diǎn)，只要言之有理，能自圓其說，就要積極肯定，堅(jiān)定其思考和創(chuàng)造的信心。

二、優(yōu)化課堂提問，以疑問激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是行動(dòng)最好的推動(dòng)力。在語文課堂上，要想讓學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最基本的途徑就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而興趣往往從對事物的疑惑中來，所以，在語文課堂上，要針對課文理解要點(diǎn)，合理設(shè)置問題難度，根據(jù)學(xué)生的思考能力，提出一系列有層次、有步驟的問題，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。通過學(xué)生自己解惑，對課文做出更深的理解，擁有自己獨(dú)到的感悟。

如，在課文《背影》的教學(xué)中，就可通過分層設(shè)問的方式設(shè)計(jì)一組問題：課文中一共寫了幾次背影？學(xué)生很容易就回答出來了。接著再問：與背影相對應(yīng)的，課文寫了幾次流淚？這個(gè)問題在課文中也有比較明顯的指示，學(xué)生容易回答。在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)發(fā)問：作者每次流淚是因?yàn)槭裁词掠桑客ㄟ^閱讀，學(xué)生不難從課文中得到結(jié)論，將作者父親為兒子做的事情歸納出來。有了這些鋪墊，就可以提出直擊文章情感主題的問題：從這幾次背影、幾次流淚中，你感受到了父子間怎樣的情感？通過這樣一組由易入難、層層遞進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自我誘導(dǎo)、自我解惑，在對課文的反復(fù)研讀中獲得自己的感悟，得到情感的升華，提高自己的思維能力。

三、營造平等和諧的課堂氛圍，多形式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中的合作交流，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究深度

新課標(biāo)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式在語文課堂上的最好體現(xiàn)方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語文課堂上成功開展這些活動(dòng)，首要任務(wù)便是營造平等和諧的課堂氛圍，只有打破師生等級隔閡、摒棄死板的教學(xué)模式、擺脫沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生才能夠、才愿意積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，達(dá)到交流討論的目的。其次，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃和組織，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)度，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生尚未理解的部分，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)留下充足的空間，自己只扮演引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，幫助學(xué)生克服思維惰性和慣性，讓他們增進(jìn)對疑難問題的探究深度，擺脫固定思維帶來的框架，讓他們在與老師、同學(xué)的交流、討論中，進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，體會(huì)到思考的快樂。

即便是略顯枯燥的說明文，在教學(xué)中也可以開展這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂氣氛變得更加活潑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，《中國石拱橋》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了趙州橋和盧溝橋的特征后，就可設(shè)置一個(gè)分組討論：為何要選這二橋進(jìn)行介紹？可以只介紹一座嗎？讓學(xué)生在交流討論中明白課文的設(shè)置目的，即二橋代表著中國石拱橋最突出的特征，不可只介紹一座，這樣不足以反映中國石拱橋的全部特征。

四、合理引導(dǎo)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不代表同時(shí)削弱教師的課堂調(diào)控權(quán)利。相反，教師應(yīng)該更加注重自己駕馭課堂的能力，進(jìn)行積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自讀自悟，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生走入這幾個(gè)誤區(qū)：

1.只有優(yōu)等生滔滔不絕，后進(jìn)生默默無言或是發(fā)言不被重視。要讓學(xué)生意識到人人都有發(fā)表見解的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極發(fā)言、參與討論。

2.討論方向發(fā)生偏差，糾纏于無價(jià)值的問題討論。若學(xué)生實(shí)在不肯放手，可將此作為課后研究。

3.討論過程中各執(zhí)己見，互不相讓，“討論”淪為“爭吵”。初中學(xué)生正值個(gè)性異常強(qiáng)烈的青春期，個(gè)人意識強(qiáng)烈，不易妥協(xié)。這時(shí)，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)雙方以自己觀點(diǎn)的依據(jù)來說服對方，將之拉回課堂的軌道。

五、學(xué)后及時(shí)總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在思考、交流的過程，重在學(xué)生在這一過程中所獲得的思維碰撞的快感及對自我見解有目的、有依據(jù)地表達(dá)，這種自主探究的過程是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，在完成課堂討論或交流后，可要求學(xué)生將自己討論的結(jié)果、心得寫下來，既能夠強(qiáng)化他們對課文的掌握，又能夠總結(jié)積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們的寫作能力。一石三鳥，何樂而不為？

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷提升對語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不斷提高思維、探究能力，進(jìn)而達(dá)到自身語文素養(yǎng)的飛躍。

（作者單位 重慶市云陽縣盤石中學(xué)校）

編輯 薄躍華endprint