“P—I—C”法在學(xué)校體育教學(xué)中的運用

劉佑嵩

摘 要：通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法分析研究說明，“P-I-C”法具有形式新穎，氣氛活躍，師生互動，印象深刻等特點，符合教育學(xué)，學(xué)校體育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，有利于更好地在新課程標準下開展“陽光體育”活動。

關(guān)鍵詞：“P-I-C”法；學(xué)校體育；教學(xué)；運用

一、學(xué)校體育改革新思路

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新課程標準和“陽光體育”活動要求，突出教學(xué)內(nèi)容的時代性，追求體育所能帶給人的審美、娛樂、休閑、交往等多種功能，建立一個把享受運動樂趣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有機結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動帶來的快樂，逐步形成終身體育思想。

二、“P-I-C”法教學(xué)理念

1.“P-I-C”法的含義

“P-I-C”法的名稱是三個英文短語的縮寫，第一個“P”為

“l(fā)earn through practice happily”，意為“快樂的體驗”；第二個“I”為“l(fā)earn through interplaying”，意為“互動式學(xué)習(xí)”；第三個“C”為“concluding creatively”，意為“創(chuàng)造性總結(jié)”，這三個短語組合在一起便形成一個閉合環(huán)。（如下圖）

“P-I-C”法教學(xué)示意圖

一項運動技能的形成需要經(jīng)過“泛化”“分化”“自動化”三個階段。在學(xué)習(xí)技能初期的泛化階段，學(xué)生主要借助視覺控制動作，動覺的感受性較差，注意范圍比較狹窄，知覺準確性較低，因此應(yīng)首先從“快樂的體驗”出發(fā)，讓學(xué)生在進入學(xué)習(xí)之前先體驗到其中的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機和興趣。學(xué)生初步形成一定技能進入分化階段后，其肌肉運動感覺雖比較明晰精確，但動作間相銜接處常出現(xiàn)間斷、停頓、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，因此應(yīng)從“互動式學(xué)習(xí)”著手，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到動作個別要素上，在一個師生互動的學(xué)習(xí)過程中迎接挑戰(zhàn)。在動作協(xié)調(diào)完善的自動化階段，學(xué)生的注意范圍擴大，視覺控制作用減弱，動覺控制作用加強，能及時糾正動作存在的缺點，這個階段教學(xué)訓(xùn)練的主要任務(wù)是深刻理解各動作要素，改進個別動作的練習(xí)方法，鞏固和提高運動技能，因此便需要一個“創(chuàng)造性總結(jié)”的過程，使學(xué)生在“舉一反三”中發(fā)展個性。

在上圖這樣一個閉合環(huán)中，“P-I-C”法的三個環(huán)節(jié)始終與一

項動作技能形成所需要經(jīng)過的“泛化”“分化”“自動化”三個階段緊密相連，當學(xué)生經(jīng)歷一次循環(huán)水平有所提高時，在新的運動水平上運動實際上是又回到了“快樂的體驗”這一環(huán)節(jié)，必然又會出現(xiàn)新的問題，使學(xué)生進入新一輪的循環(huán)，從而達到階段螺旋上升的效果。

2.“P-I-C”法教學(xué)設(shè)計方案

首先通過具有競技性質(zhì)的體育游戲，調(diào)動學(xué)生的主動性，使其在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在玩中涌現(xiàn)學(xué)習(xí)動機。然后，讓師生一起帶著問題有針對性地進行互動式學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)。這樣，使教學(xué)目標在不降低掌握運動技能要求的同時重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗，使其內(nèi)心深處強烈的成就感得到了滿足，在很大程度上解決了運動技能學(xué)習(xí)與運動樂趣體驗間的矛盾。如，在籃球教學(xué)中可一反以往先教基本技術(shù)再學(xué)習(xí)簡單戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)，而從“體驗籃球活動”入手，直接運用游戲和比賽的形式讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)，在游戲和比賽過程中尋找成功的關(guān)鍵和樂趣，從而帶動基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生進行一下創(chuàng)新，對所學(xué)運動技能進行有個性的新組合，新理解，新編排或形成一點新認識。

3.“P-I-C”法的實踐和效果

在溧陽市竹簀中學(xué)初二年級籃球教學(xué)中抽出兩個班作為運用“P-I-C”法教學(xué)的實踐班，另外抽出兩個班作為對照班，通過一個學(xué)期的觀察對比，實踐班在課堂氣氛和學(xué)生對技術(shù)動作的掌握上都明顯優(yōu)于對照班。

實踐證明，在學(xué)校體育教學(xué)中“P-I-C”法的運用能融洽師生關(guān)系，解決好師生之間“教”與“學(xué)”的矛盾，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，解決好體育運動與興趣愛好之間的矛盾，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運動技術(shù)，鍛煉身體，增強體質(zhì)，解決好技術(shù)達標與身體鍛煉之間的矛盾，符合素質(zhì)教育與學(xué)校體育改革要求。

參考文獻：

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[2]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京體育大學(xué)出版社，2001-09.

[3]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京體育大學(xué)出版社，2004-03.

[4]于素梅，吳潔，徐明俊.“體育與健康”課教學(xué)問題探索[M].北京體育大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 江蘇省溧陽市竹簀中學(xué)體育組）

編輯 薄躍華