新課標下教學中的轉(zhuǎn)變

任健

摘 要：新課程標準已經(jīng)實施了很長一段時間了，各地廣大的教師同行們都進行了積極的探索和實踐，也都取得了一定的成效。在教學中要體現(xiàn)新課程標準的精神，就要明確教學理念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾年的探索和實踐，現(xiàn)總結出在教學中有以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：新課標；教學轉(zhuǎn)變；潛能

一、教師與學生關系的轉(zhuǎn)變

在以往，教師與學生基本上就是領導與服從的關系。教師在課堂上占有絕對的主導地位，一切的課堂教學活動都是以教師為中心開展的，學生就是處于被動的服從地位。教師只管講，學生只管聽，重教，重講，重灌輸而輕視能力，啟發(fā)不足。在新課程標準中就強調(diào)，課堂教學要充分突出學生的主體作用，教學活動都應該圍繞學生展開。教師與學生之間是平等的、和諧的關系，教師應根據(jù)學科的特點和學生的客觀實際，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂教學具有針對性。

二、教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學方式都是通常所說的填鴨式教學，而新課程標準提出的教學方式必須從傳統(tǒng)模式向探究性教學模式轉(zhuǎn)變。就以化學學科為例，新課程標準強調(diào)教師應重視在化學實驗中激發(fā)學生學習化學的興趣，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生只有對所學的新知識充滿濃厚的興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，

才會進行愉快的學習，這樣才能取得事半功倍的效果。

教學中創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，可以充分利用各種教學手段。例如，可以利用實驗，結合提出思考性問題；可以利用各種問題，設計出富有啟發(fā)性和趣味性的問題；可以利用多媒體、實物、模型、圖片、數(shù)據(jù)、視頻、影視資料資源等引導學生進行全方位的觀察；可以利用實例，結合新授內(nèi)容選取學生日常生活中熟悉或關心的生動形象的實例，充分提高學生的學習興趣。教師在備課時，重點不僅是在知識上備課，更應該重視問題情境應如何創(chuàng)設和怎樣提出；問題探究應如何開展；該如何調(diào)動學生的學習興趣和積極性；如何調(diào)動學生積極主動地參與到教學中來；師生間應如何互動；怎樣培養(yǎng)學生的探究能力；班級中每個學生的發(fā)展現(xiàn)狀等等?？傊灰巧婕皩W生個體發(fā)展的，都要進行積極的思考和準備。

三、教學過程的轉(zhuǎn)變

新課程標準下的教學過程最終應該是學生全面發(fā)展的過程，教師要組織學生主動參與。師生互動的過程，是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的過程，是學會科學研究方法的過程，也是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。在課堂上形式要豐富多彩，要充分運用各種現(xiàn)代化教學手段，并且與傳統(tǒng)教學手段相結合，提高學生的參與積極性。教師要努力創(chuàng)造條件，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，使課堂教學生動活潑，引人入勝。

新課改的首要任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究的學習平臺。因此，教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。更要促進學生在教師的指導下主動地富有個性的學習，在學習中積極思考，在解決問題中學習。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習等，為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。教育要體現(xiàn)時代的發(fā)展和要求，全面推行素質(zhì)教育，要著眼于未來，面向現(xiàn)代化，關注每個學生潛能的開發(fā)，個性的發(fā)展，促進學生生動活潑的、主動的發(fā)展。

但是，凡事都要有度。我們在教學中也不能完全片面地追求探究式教學，而忽視他的教學方式。教學要從學生的認知水平、學科特點、教學內(nèi)容上看是否符合探究。我們在教學中也不能過分地依賴多媒體，盲目地使用。有些教師運用的課件大量地使用三維動畫，復雜的背景圖案，不協(xié)調(diào)的音樂，使學生的注意力過多地注意在課件的變化上，而忽視了對知識的掌握，這樣就有些喧賓奪主，沖淡主題，使學生成了多媒體的觀眾了。因此，傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點也要繼承，要根據(jù)教學需要選擇適應的教學方法，靈活綜合地運用各種教學方式和策略。

四、評價方式的轉(zhuǎn)變

新課程標準強調(diào)，對學生的評價不僅要在知識上評價，還要從學習檔案方面和活動表現(xiàn)等方面進行評價，是一個多元化、綜合化的評價，這樣的評價更能反映出學生的實際水平。要重視學習的結果，更要重視學習的過程和知識技能的掌握程度，以及學習過程的態(tài)度、方法、意志、品質(zhì)、品格、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新精神等，讓學生參與探究活動，參與整個教學過程，進行具有實際背景、綜合性和開放性問題的考核，這樣就需要評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面化，評價方式的多樣化，評價手段的科學化，評價過程的全程化。因此，在教學中要從上而下不斷地建立和完善新的課程評價體系，摒棄以往重知識，重結果，重外在的評價做法，建立水平不斷提高的評價體系。

總之，教育工作者應牢固樹立“以人為本”的教學理念，為全面提高學生的科學素質(zhì)作出應有的貢獻。

（作者單位 山東省海陽市第一中學）

編輯 薄躍華