初中語文教學中如何進行情境教學

周紹友

摘 要：目前，隨著新課改之風的盛行，情境教學已經(jīng)成為了現(xiàn)代語文教學中一種重要的教學方法，它對提高學生的語文素養(yǎng)以及語文應用能力、探究能力等有著極大的促進作用，因此受到了廣大語文教師的青睞和推崇。結合多年的教學實踐經(jīng)驗，對初中語文教學中如何實施情境教學這一重要課題談了建議和感想。

關鍵詞：初中語文；情境教學；背景音樂；多媒體；角色扮演

初中階段是學生認知發(fā)展的重要階段，有效的教學情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生上課的積極性，同時也降低了學生學習語文的難度，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。但是，是不是每位教師都對情境教學的含義有清楚、深刻的認識呢，下面，我先對情境教學的具體涵義向大家作簡單的介紹。所謂情境教學，指的是以學生的心理特點和認知結構為依據(jù)，運用某種富有感情色彩的活動產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，從而激起學生學習情緒的一種教學方法。接下來，我就結合初中語文教學實踐經(jīng)歷，對如何實施情境教學與大家進行深入探討。

一、利用背景音樂，渲染課文情境

孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”因此，我們在初中語文教學過程中，可以根據(jù)教材內容搭配一些與之相關的背景音樂，在刺激學生聽覺感官的同時，使他們肆意地展開自己的想象力，進而進入到課文所描繪的情境中去。所以，利用背景音樂，不僅可以渲染課文情境，使學生在這種帶有濃烈學習氛圍的環(huán)境中學習課文，還因為學生積極主動的態(tài)度，增強了課堂教學效果。

比如，在學習八年級上冊第二單元第7課朱自清的《背影》時，因為講得是父親與兒子之間的愛，我就在講課之前給學生播放了劉和剛演唱的《父親》這首歌，當學生聽到“想想您的背影，我感受到了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角添了皺紋……”時，有了很大的感觸，甚至有的學生紅了眼眶，這時，我再順勢引入這篇課文，學生就可以做到入情入境了，而且能真實地體會到文中父親和兒子之間相憐相愛的深厚感情。

二、利用多媒體技術，展現(xiàn)課文情境

目前，隨著我國科技日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學工具粉筆加黑板正逐漸退出各學科的教學舞臺，取而代之的是集多種優(yōu)勢于一身的現(xiàn)代化教學手段——多媒體技術。它可以以形象和逼真的動態(tài)效果把教學內容演示出來，把抽象的語文知識形象化，這就極大豐富了語文課堂的教學方式和手段，使教學內容變得生動形象，而且趣味盎然、引人入勝。同時也因為其聲話并茂的特點能夠引起學生的注意和興趣，從而促使學生更好地學習語文知識。所以，在初中語文教學中，我們可以充分利用多媒體技術，給學生創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，讓學生主動地參與到語文知識的學習中來。

比如，在學習八年級上冊第六單元28課《觀潮》時，我就利用多媒體讓學生觀看了錢塘江大潮的一段錄像：隨著由聲音到影像的越來越響、越來越近，潮水顯得越發(fā)壯觀，而且出現(xiàn)了一線潮、回頭潮、碰頭潮的畫面，這些影像讓那些從未到過海邊的學生，有身臨其境的感覺。當我們正式講解這篇文章時，學生就能真實地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，而且這種利用多媒體展現(xiàn)課文情境的教學方式，起到了加深學生記憶、提高教學質量的良好效果。

三、通過角色扮演，體驗課文情境

初中階段的學生頑皮好動、表現(xiàn)欲強，因此，我們可以利用學生的這一特點采用角色扮演的形式，讓學生體驗課文中的情境。這樣，學生就能通過對書中人物角色的扮演，真實地感受他們的心理經(jīng)歷，這種方式能幫助學生更好地理解課文內容，而且起到了使學生主動參與課堂、引發(fā)學生創(chuàng)造力的作用。另外，在臺下觀看表演的其他同學，注意力也會高度集中，盡管沒有親自扮演，仍會有身臨其境的感覺，會覺得原來學習語文是這么有趣，從而使他們體會到語文為自己帶來的愉悅和興奮感。

比如，在學習七年級下冊第三單元15課《孫權勸說》時，因為文言文本來就是語文教學的瓶頸之一，學生不愿意學，教師也不愿意教，原因之一就是文言文和普通的白話文不一樣，讀都有難度，更別提理解和背誦了。因此，我們可以先把文言文翻譯成白話文，讓學生扮演文中的角色：孫權、呂蒙、魯肅，同時，學生也可以把自己想象的內容加進去，這樣學生就對文章的內容有了大致的了解，當正式學習文言文時，學生就表現(xiàn)出了極大的學習興趣，而且理解起來也更加容易，得到了事半功倍的教學效果。

美國著名教育家約翰杜威曾說過一句話：“教學的藝術在于可以創(chuàng)設合適的教學情境?！庇蛇@句話我們可以看出，情境教學已經(jīng)成為了眾多教育者廣泛應用的一種教學形式。但是，要想在初中語文課堂上正確、有效地實施情境教學并不是一件容易的事情，我們不能操之過急，因為我們都懂得一個道理：欲速則不達。身為一名初中語文教師，我們要不斷地對我們的教學實踐進行反思與總結，爭取研究出更多適合學生以及能被學生所接受的教學方法，使初中語文情境教學工作順利、有效的進行。

以上僅是我個人對初中語文情境教學法的幾點建議，在此拿出來與大家分享，希望可以起到拋磚引玉的作用。

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[4]馮衛(wèi)東，王亦晴.整體教學策略系列：情境教學策略.北京師范大學出版社，2010.

（作者單位 湖北省來鳳縣舊司鎮(zhèn)高洞中學）

編輯 魯翠紅