由一道課后習(xí)題引發(fā)的教后反思

劉麗

摘要：文章從對(duì)一道課后習(xí)題的反饋情況出發(fā)，對(duì)“二氧化碳的物理性質(zhì)”的教學(xué)片段進(jìn)行了反思，通過(guò)反思對(duì)該片段進(jìn)行了優(yōu)化和修改，并在進(jìn)一步教學(xué)中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：習(xí)題；反思；教學(xué)片段

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0073-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

如何深度地解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材中的教育功能和價(jià)值，在新課程實(shí)施過(guò)程中顯得尤為重要。近日，我在批改人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的課后習(xí)題第4題[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳具有下述性質(zhì)：（1）二氧化碳的密度比空氣大；（2）二氧化碳能溶于水。]時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上40人全部做對(duì)的只有11人，第一問(wèn)做對(duì)的是18人，第二問(wèn)做對(duì)的只有13人，第二問(wèn)大多數(shù)學(xué)生的答案是：將二氧化碳通入紫色石蕊溶液或澄清石灰水。說(shuō)實(shí)在的，這道題從難度看不屬于難題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。如此的反饋引發(fā)我對(duì)二氧化碳物理性質(zhì)教學(xué)的思考。

教學(xué)片段：

師：提問(wèn)：你所了解的二氧化碳有哪些性質(zhì)？

生：思考后，回答出：二氧化碳是無(wú)色無(wú)氣味的氣體；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳有氧化性等等。

師：你們回答的很好，今天這些課我們將系統(tǒng)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。請(qǐng)認(rèn)真觀察下面的實(shí)驗(yàn)。

師：在點(diǎn)燃蠟燭的同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：演示：用一大瓶雪碧代替集氣瓶中的二氧化碳，用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊瓶口，并把導(dǎo)管的另一端通到燒杯底部，搖晃雪碧瓶，二氧化碳隨著導(dǎo)管逸入燒杯 。階梯上的蠟燭由低到高依次熄滅。

生：觀察實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書(shū)上。

師：此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳具有什么性質(zhì)？

生：討論后得出：（1）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

（2）二氧化碳的密度比空氣大。

師：讓學(xué)生閱讀教材117頁(yè)后，提問(wèn)若按照書(shū)上的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要注意什么問(wèn)題？

生：生閱讀教材后得出：傾倒二氧化碳要沿著燒杯壁慢慢傾倒。

師：實(shí)驗(yàn)時(shí)若發(fā)現(xiàn)上層蠟燭先熄滅，可能是哪些操作導(dǎo)致的？

生：討論后得出：對(duì)著上層蠟燭傾倒二氧化碳。

師：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入三分之一體積的水，蓋上瓶蓋旋緊并振蕩。

生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——塑料瓶變扁。

師：此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳什么樣的性質(zhì)？

生：二氧化碳能于水。

師：生活中還有什么例子說(shuō)明二氧化碳可溶于水？

生：工業(yè)制汽水或碳酸飲料。

反思1：從上面的教學(xué)片段看，我認(rèn)為這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都能根據(jù)我的演示實(shí)驗(yàn)順利地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從現(xiàn)象分析出二氧化碳的性質(zhì)。但是仔細(xì)一想，學(xué)生的行為和思維實(shí)際上是對(duì)我指令的被動(dòng)回應(yīng)，這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”的水平，同時(shí)也是我以自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入我的預(yù)設(shè)方案，學(xué)生的作用僅僅是配合我完成既定的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)明顯不足。這就是上述反饋結(jié)果出現(xiàn)的真正原因之一。

反思2：為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，如此多的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)？我們的學(xué)生在做作業(yè)之前有多少人先進(jìn)行復(fù)習(xí)？又有多少人能質(zhì)疑課本中的內(nèi)容，提出自己的想法，面對(duì)學(xué)生這種“浮光掠影”的浮躁學(xué)習(xí)心態(tài)和“急于求成”的功利式學(xué)習(xí)模式，課堂上作為老師的我應(yīng)該怎么引導(dǎo)？

根據(jù)上面的反思我重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并將上述習(xí)題改為了課堂檢測(cè)。

修改后的教學(xué)片段：

師：提問(wèn)：你所了解的二氧化碳的有哪些性質(zhì)？

生：思考后，回答出：二氧化碳是無(wú)色無(wú)氣味的氣體；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳有氧化性等等。

師：你們回答的很好，今天這些課我們將系統(tǒng)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

師：你能通過(guò)哪些事實(shí)說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大？

生：展開(kāi)了激烈的討論：有的說(shuō)從書(shū)上看來(lái)的：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.29g/L；有的說(shuō)利用書(shū)上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；有的說(shuō)用天平稱；有的說(shuō)用杠桿測(cè)試……

師：逐一肯定學(xué)生的假設(shè)后。利用書(shū)上的實(shí)驗(yàn)（如右圖所示）進(jìn)行演示：向燒杯中傾倒。結(jié)果由于操作原因，導(dǎo)致燒杯中燃著的蠟燭由高到低熄滅。

師：讓學(xué)生閱讀教材117頁(yè)后，實(shí)驗(yàn)操作中需要注意什么問(wèn)題實(shí)驗(yàn)才能成功？

生：生閱讀教材后得出：傾倒要沿著燒杯壁慢慢傾倒。

師：那我剛剛演示的實(shí)驗(yàn)上層蠟燭先熄滅，可能是哪些操作導(dǎo)致的？

生：討論后得出：對(duì)著上層蠟燭傾倒二氧化碳。

師：再次實(shí)驗(yàn)，用一大瓶雪碧代替集氣瓶中的二氧化碳，用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊瓶口，并把導(dǎo)管的另一端通到燒杯底部，搖晃雪血碧瓶，二氧化碳隨著導(dǎo)管逸入燒杯，階梯上的蠟燭由低到高依次熄滅。

生：觀察實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書(shū)上。

師：此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳具有什么性質(zhì)？

生：討論后得出：（1）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。（2）二氧化碳的密度比空氣大。

在此基礎(chǔ)上師追問(wèn)：除了實(shí)驗(yàn)的方法，還能找到二氧化碳的密度比空氣大的依據(jù)嗎？

生1：二氧化碳的相對(duì)分子質(zhì)量比空氣的平均相對(duì)分子質(zhì)量大。

生2：意大利的死狗洞。

生3：實(shí)驗(yàn)室采用向上排空氣法收集二氧化碳。

生4：生活中用二氧化碳滅火。

生5：巖洞下層二氧化碳的濃度比上層大，因此，進(jìn)入巖洞或地窖之前要用燈火試驗(yàn)。endprint

生6：二氧化碳吹肥皂泡。

生7：充二氧化碳?xì)馇蚝统淇諝獾臍馇虮容^下沉。

師：停留了2分鐘讓學(xué)生整理課堂筆記后進(jìn)行下面的教學(xué)。

師：生活中哪些事實(shí)能夠說(shuō)明二氧化碳能溶于水？讓學(xué)生在講臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品中尋找答案？

生：在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很快找到了答案：雪碧、可樂(lè)等碳酸飲料都能說(shuō)明二氧化碳能溶于水。

師：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水嗎？

生展開(kāi)激烈地討論后得出：

方案1：將二氧化碳通入澄清石灰水；

方案2：將雪碧飲料到入澄清石灰水中；

方案3：向盛有二氧化碳的集氣瓶到入少許水后，蓋上玻璃片懸空到放，玻璃片不會(huì)掉下來(lái)；

方案4（如右圖）：向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入三分之一體積的水，蓋上瓶蓋旋緊并振蕩。

……

師：分析學(xué)生的方案，得出方案1只能說(shuō)明二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)，但不能說(shuō)明二氧化碳能溶于水，方案2只能說(shuō)明雪碧飲料中含有二氧化碳，也不能說(shuō)明二氧化碳能溶于水。

肯定了方案3和方案4，并表?yè)P(yáng)了想出方案3的同學(xué)。

師：讓設(shè)計(jì)方案3和方案4的學(xué)生分別上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都很成功。

師：帶頭給予掌聲。并留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生整理筆記。繼續(xù)講解其余的教學(xué)內(nèi)容。在最后的5分鐘讓學(xué)生將當(dāng)堂反饋課后習(xí)題4。批改下來(lái)的結(jié)果是：全班只有6人沒(méi)有全部正確。

后來(lái)，事隔一周的時(shí)間，我又將這題編入了第六單元檢測(cè)卷，結(jié)果表明，在這道題目上利用修改的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的得分率明顯高。

利用修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然導(dǎo)致我和學(xué)生用了30分鐘的時(shí)間才討論了二氧化碳的兩條性質(zhì)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表面上看會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但實(shí)踐證明這是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的經(jīng)歷，課堂的精彩，源于對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注——教師對(duì)課本習(xí)題的設(shè)計(jì)目的、要求和功能要做精細(xì)的分析和刻意的揣摩，否則教材中潛在的教育意義和價(jià)值就會(huì)被忽略。傾倒二氧化碳對(duì)任何一個(gè)初中化學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)平常但又“非?！钡膶?shí)驗(yàn)。說(shuō)它平常，是因?yàn)樵S多老師通過(guò)該實(shí)驗(yàn)形象地說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論。說(shuō)它“非常”，是因?yàn)橛胁簧倮蠋熢谧鲈搶?shí)驗(yàn)時(shí)往往出現(xiàn)“異?！?，但往往卻因不知道如何機(jī)智地應(yīng)對(duì)而失去了一次點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低。回頭再看課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，重點(diǎn)要放在做好教材中安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生討論上，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。認(rèn)識(shí)二氧化碳的密度時(shí)，不能只停留在讓學(xué)生掌握二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論上，而是讓學(xué)生掌握比較氣體密度大小的方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，我的第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，只是讓學(xué)生記住了二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論，而忽略了科學(xué)方法的指導(dǎo)，僅僅是敢于面對(duì)熄滅的“火焰”，而沒(méi)有善于開(kāi)啟學(xué)生智慧的“火花”。

上面的分析引起我對(duì)備課中的反思：在教學(xué)活動(dòng)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)再認(rèn)識(shí)途徑?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。而反思，可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。此外還能提高教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)：

1. 查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日益完善。

2. 記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 捕捉教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4. 保留學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5. 進(jìn)行二次備課。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

在教學(xué)中，我們要善于反思，揣摩教材中潛在的教育意義和價(jià)值。使我們的課堂教學(xué)更有活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫夕禮. 有效教學(xué)系列叢書(shū)——初中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M]. 吉林：東北師范大學(xué)出版社，2010endprint

生6：二氧化碳吹肥皂泡。

生7：充二氧化碳?xì)馇蚝统淇諝獾臍馇虮容^下沉。

師：停留了2分鐘讓學(xué)生整理課堂筆記后進(jìn)行下面的教學(xué)。

師：生活中哪些事實(shí)能夠說(shuō)明二氧化碳能溶于水？讓學(xué)生在講臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品中尋找答案？

生：在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很快找到了答案：雪碧、可樂(lè)等碳酸飲料都能說(shuō)明二氧化碳能溶于水。

師：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水嗎？

生展開(kāi)激烈地討論后得出：

方案1：將二氧化碳通入澄清石灰水；

方案2：將雪碧飲料到入澄清石灰水中；

方案3：向盛有二氧化碳的集氣瓶到入少許水后，蓋上玻璃片懸空到放，玻璃片不會(huì)掉下來(lái)；

方案4（如右圖）：向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入三分之一體積的水，蓋上瓶蓋旋緊并振蕩。

……

師：分析學(xué)生的方案，得出方案1只能說(shuō)明二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)，但不能說(shuō)明二氧化碳能溶于水，方案2只能說(shuō)明雪碧飲料中含有二氧化碳，也不能說(shuō)明二氧化碳能溶于水。

肯定了方案3和方案4，并表?yè)P(yáng)了想出方案3的同學(xué)。

師：讓設(shè)計(jì)方案3和方案4的學(xué)生分別上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都很成功。

師：帶頭給予掌聲。并留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生整理筆記。繼續(xù)講解其余的教學(xué)內(nèi)容。在最后的5分鐘讓學(xué)生將當(dāng)堂反饋課后習(xí)題4。批改下來(lái)的結(jié)果是：全班只有6人沒(méi)有全部正確。

后來(lái)，事隔一周的時(shí)間，我又將這題編入了第六單元檢測(cè)卷，結(jié)果表明，在這道題目上利用修改的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的得分率明顯高。

利用修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然導(dǎo)致我和學(xué)生用了30分鐘的時(shí)間才討論了二氧化碳的兩條性質(zhì)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表面上看會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但實(shí)踐證明這是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的經(jīng)歷，課堂的精彩，源于對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注——教師對(duì)課本習(xí)題的設(shè)計(jì)目的、要求和功能要做精細(xì)的分析和刻意的揣摩，否則教材中潛在的教育意義和價(jià)值就會(huì)被忽略。傾倒二氧化碳對(duì)任何一個(gè)初中化學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)平常但又“非常”的實(shí)驗(yàn)。說(shuō)它平常，是因?yàn)樵S多老師通過(guò)該實(shí)驗(yàn)形象地說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論。說(shuō)它“非?！?，是因?yàn)橛胁簧倮蠋熢谧鲈搶?shí)驗(yàn)時(shí)往往出現(xiàn)“異?！?，但往往卻因不知道如何機(jī)智地應(yīng)對(duì)而失去了一次點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低?；仡^再看課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，重點(diǎn)要放在做好教材中安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生討論上，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。認(rèn)識(shí)二氧化碳的密度時(shí)，不能只停留在讓學(xué)生掌握二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論上，而是讓學(xué)生掌握比較氣體密度大小的方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，我的第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，只是讓學(xué)生記住了二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論，而忽略了科學(xué)方法的指導(dǎo)，僅僅是敢于面對(duì)熄滅的“火焰”，而沒(méi)有善于開(kāi)啟學(xué)生智慧的“火花”。

上面的分析引起我對(duì)備課中的反思：在教學(xué)活動(dòng)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)再認(rèn)識(shí)途徑?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。而反思，可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。此外還能提高教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)：

1. 查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日益完善。

2. 記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 捕捉教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4. 保留學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5. 進(jìn)行二次備課。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

在教學(xué)中，我們要善于反思，揣摩教材中潛在的教育意義和價(jià)值。使我們的課堂教學(xué)更有活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫夕禮. 有效教學(xué)系列叢書(shū)——初中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M]. 吉林：東北師范大學(xué)出版社，2010endprint

生6：二氧化碳吹肥皂泡。

生7：充二氧化碳?xì)馇蚝统淇諝獾臍馇虮容^下沉。

師：停留了2分鐘讓學(xué)生整理課堂筆記后進(jìn)行下面的教學(xué)。

師：生活中哪些事實(shí)能夠說(shuō)明二氧化碳能溶于水？讓學(xué)生在講臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品中尋找答案？

生：在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很快找到了答案：雪碧、可樂(lè)等碳酸飲料都能說(shuō)明二氧化碳能溶于水。

師：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水嗎？

生展開(kāi)激烈地討論后得出：

方案1：將二氧化碳通入澄清石灰水；

方案2：將雪碧飲料到入澄清石灰水中；

方案3：向盛有二氧化碳的集氣瓶到入少許水后，蓋上玻璃片懸空到放，玻璃片不會(huì)掉下來(lái)；

方案4（如右圖）：向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入三分之一體積的水，蓋上瓶蓋旋緊并振蕩。

……

師：分析學(xué)生的方案，得出方案1只能說(shuō)明二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)，但不能說(shuō)明二氧化碳能溶于水，方案2只能說(shuō)明雪碧飲料中含有二氧化碳，也不能說(shuō)明二氧化碳能溶于水。

肯定了方案3和方案4，并表?yè)P(yáng)了想出方案3的同學(xué)。

師：讓設(shè)計(jì)方案3和方案4的學(xué)生分別上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都很成功。

師：帶頭給予掌聲。并留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生整理筆記。繼續(xù)講解其余的教學(xué)內(nèi)容。在最后的5分鐘讓學(xué)生將當(dāng)堂反饋課后習(xí)題4。批改下來(lái)的結(jié)果是：全班只有6人沒(méi)有全部正確。

后來(lái)，事隔一周的時(shí)間，我又將這題編入了第六單元檢測(cè)卷，結(jié)果表明，在這道題目上利用修改的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的得分率明顯高。

利用修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然導(dǎo)致我和學(xué)生用了30分鐘的時(shí)間才討論了二氧化碳的兩條性質(zhì)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表面上看會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但實(shí)踐證明這是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的經(jīng)歷，課堂的精彩，源于對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注——教師對(duì)課本習(xí)題的設(shè)計(jì)目的、要求和功能要做精細(xì)的分析和刻意的揣摩，否則教材中潛在的教育意義和價(jià)值就會(huì)被忽略。傾倒二氧化碳對(duì)任何一個(gè)初中化學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)平常但又“非?！钡膶?shí)驗(yàn)。說(shuō)它平常，是因?yàn)樵S多老師通過(guò)該實(shí)驗(yàn)形象地說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論。說(shuō)它“非常”，是因?yàn)橛胁簧倮蠋熢谧鲈搶?shí)驗(yàn)時(shí)往往出現(xiàn)“異常”，但往往卻因不知道如何機(jī)智地應(yīng)對(duì)而失去了一次點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低?；仡^再看課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，重點(diǎn)要放在做好教材中安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生討論上，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。認(rèn)識(shí)二氧化碳的密度時(shí)，不能只停留在讓學(xué)生掌握二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論上，而是讓學(xué)生掌握比較氣體密度大小的方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，我的第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，只是讓學(xué)生記住了二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論，而忽略了科學(xué)方法的指導(dǎo)，僅僅是敢于面對(duì)熄滅的“火焰”，而沒(méi)有善于開(kāi)啟學(xué)生智慧的“火花”。

上面的分析引起我對(duì)備課中的反思：在教學(xué)活動(dòng)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)再認(rèn)識(shí)途徑?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。而反思，可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。此外還能提高教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)：

1. 查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日益完善。

2. 記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 捕捉教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4. 保留學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5. 進(jìn)行二次備課。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

在教學(xué)中，我們要善于反思，揣摩教材中潛在的教育意義和價(jià)值。使我們的課堂教學(xué)更有活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫夕禮. 有效教學(xué)系列叢書(shū)——初中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M]. 吉林：東北師范大學(xué)出版社，2010endprint