淺議化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則

金得志

摘要：文章以符合新課程理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”入手，從六個(gè)方面談了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；原則；創(chuàng)新；生成

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0020-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從以教為設(shè)計(jì)中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心，要努力構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。為減負(fù)增效，真正實(shí)現(xiàn)備活課、課備活、活備課，需要?jiǎng)?chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新原則有如下幾個(gè)方面：

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)以人為本，落實(shí)自主性，尊重差異性

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，教師只有通過(guò)明確確定的學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)，才能夠就教學(xué)內(nèi)容取舍與排序、教學(xué)方法選擇與組合、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)評(píng)價(jià)程序安排等做出理性的決策。

由于目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，美國(guó)學(xué)者馬杰認(rèn)為，目標(biāo)的設(shè)定原則上應(yīng)能說(shuō)明展示學(xué)到怎樣的終點(diǎn)行為、說(shuō)明展示該行為的條件、說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。目標(biāo)的表述應(yīng)該反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，應(yīng)盡可能采用清晰的、便于理解及可操作性強(qiáng)的表述，排除那些內(nèi)涵、外延界定不甚清晰的表述。因此，可觀察的行為一般需要借助可觀察的動(dòng)詞，如列出、復(fù)述、解釋等；條件部分要說(shuō)明學(xué)習(xí)者將使用什么樣的工具或信息；標(biāo)準(zhǔn)則是指學(xué)習(xí)者做得如何好才算達(dá)標(biāo)[1]。

一般來(lái)說(shuō)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要能比較具體與精確的說(shuō)明完成某一教學(xué)任務(wù)片段之后學(xué)習(xí)者能夠展示其學(xué)到了什么、能做什么。具體地說(shuō)，知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要明確每章節(jié)的編寫(xiě)意圖，通過(guò)分析、消化，內(nèi)化為自己心中的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介和橋梁。如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)踐，了解鋼鐵銹蝕的條件及其防護(hù)方法”等。

過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)習(xí)方法的形成、思維過(guò)程的體驗(yàn)，真正能讓學(xué)生找到自己的 “位置”，各盡所長(zhǎng)，各有所得，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲取并享受成功的體驗(yàn)。如“通過(guò)對(duì)‘測(cè)定空氣里氧氣含量實(shí)驗(yàn)的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”，具有實(shí)施的載體和途徑。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則主要抓住接受、反應(yīng)和價(jià)值觀的組織三個(gè)方面，引導(dǎo)身心參與。既要考慮學(xué)生的共性，又要考慮他們的個(gè)性，努力讓每個(gè)學(xué)生成為課堂中鮮活的生命個(gè)體。如“通過(guò)介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源”，具有較強(qiáng)的操作性，而“認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義”中“認(rèn)識(shí)”一類(lèi)行為動(dòng)詞范圍太廣，不便于把握和操作。

因此，教師在與教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話中，需要根據(jù)課時(shí)的安排、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的權(quán)衡，通過(guò)“三維目標(biāo)”的設(shè)定，注視每一個(gè)角落，倡導(dǎo)對(duì)“全體的人”的平等與呵護(hù)；正視每一種差異，呼喚對(duì)“個(gè)體的人”包容與接納；凝視每一段成長(zhǎng)，催生對(duì)“整體的人”尊重與賞識(shí)。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)重視整體，力求流暢性，兼顧生成性

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，在抓住知識(shí)主線的同時(shí)，教師必須使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)自然流暢的銜接鏈。只有這樣，才能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)組織最有效的探究活動(dòng)，在具有變化因素的教學(xué)活動(dòng)中“游刃有余”。同時(shí)由于學(xué)生之間存在差異，教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的，教學(xué)設(shè)計(jì)還必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，有選擇地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，賦予它特有的價(jià)值在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地加以利用[2]。

首先，注意通覽全局，整體把握。教師要針對(duì)學(xué)習(xí)特征的分析和教學(xué)內(nèi)容的整合，盡可能從不同角度提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要；要對(duì)各環(huán)節(jié)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，并將這種預(yù)設(shè)通過(guò)假設(shè)的情境蘊(yùn)涵在設(shè)計(jì)中，才能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其次，理清邏輯關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，能夠讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入、靈活跳轉(zhuǎn)。例如執(zhí)教滬教版九年級(jí)化學(xué)第一章第一節(jié)“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“感受化學(xué)的有趣、領(lǐng)略化學(xué)的神奇、了解化學(xué)的作用、回顧化學(xué)的歷史、展望化學(xué)的未來(lái)、感悟化學(xué)的學(xué)法”六個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)主題。

第三，用心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，刪除煩瑣的提問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)方式單調(diào)，比如“知不知、是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”之類(lèi)缺少啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，不但把對(duì)話（與學(xué)生對(duì)話、與新理念對(duì)話、與文本對(duì)話）庸俗化為問(wèn)答，而且會(huì)降低教學(xué)內(nèi)容的智力價(jià)值，實(shí)質(zhì)是用提問(wèn)的方式去“灌”。

最后，設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該努力把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)和生成”的有機(jī)整合，盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和情感支持。

學(xué)生的“生成”和教師的“預(yù)設(shè)”具有同等的價(jià)值。教學(xué)互動(dòng)中生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源是彌足珍貴的，它有時(shí)是超越教師思維的“奇思妙想”，有時(shí)是教學(xué)的“最佳切入點(diǎn)”，有時(shí)是 “錦上添花”或“節(jié)外生枝”。教師要善于捕捉放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，與預(yù)設(shè)方案進(jìn)行融合，活化教學(xué)過(guò)程，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展和延續(xù)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)立足發(fā)展，發(fā)掘主體性，關(guān)注體驗(yàn)性

新課程所倡導(dǎo)的活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一。它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，親自體驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)中激趣，動(dòng)中增智。

從形式上說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要積極關(guān)注活動(dòng)的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生的情感投入；其次，創(chuàng)設(shè)外部條件開(kāi)放課堂，無(wú)論是從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，還是從學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，學(xué)生都要有可能參與、有能力參與；最后，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向和程序控制的有效調(diào)節(jié)機(jī)制，互動(dòng)時(shí)保留一定時(shí)間和機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生表達(dá)自己的感受、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教育內(nèi)容。

從內(nèi)容上說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要積極思考活動(dòng)是否指向教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容是否一致、與預(yù)定的評(píng)估是否匹配、是否支持學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程等問(wèn)題。

教材只是教學(xué)的素材、學(xué)生活動(dòng)的憑借、供學(xué)生驗(yàn)證的讀本。活動(dòng)設(shè)計(jì)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該通過(guò)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、活動(dòng)任務(wù)的交付、教學(xué)方式與師生互動(dòng)方式的變化，盡可能及時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，放手給學(xué)生一個(gè)自由的探究空間，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，獲取真知，享受快樂(lè)。

應(yīng)該注意的是，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，在“活動(dòng)”中創(chuàng)新，使活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生智力、情感的紐帶，不能外在多于內(nèi)在，動(dòng)手多于動(dòng)腦，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)、反思，否則，活動(dòng)的價(jià)值就喪失殆盡。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)基于經(jīng)驗(yàn)，突出針對(duì)性，體現(xiàn)開(kāi)放性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于縮短新舊知識(shí)間的距離，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，促進(jìn)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心在于少而精，能給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間。問(wèn)得巧妙，能激起學(xué)生的探究興趣；梯度合理，可使不同層面的學(xué)生都能有思考的余地，有話可說(shuō)；適時(shí)深入，會(huì)將學(xué)生的思維從現(xiàn)象引向探究事物的本質(zhì)。

首先，問(wèn)題要有創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，容易生成思維的驅(qū)動(dòng)力。不但能使學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法，還要注意給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越?？墒且苊鈱W(xué)生因過(guò)分緊張而影響對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，關(guān)鍵在于設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。問(wèn)題情景可以包括相互矛盾的事件，或者使問(wèn)題略微超越學(xué)生的知識(shí)范圍，但是要落在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間，讓預(yù)設(shè)性問(wèn)題的出現(xiàn)就像是自然生成的問(wèn)題，最大限度實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)與生成”之間的共鳴。

其次，在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題開(kāi)放性的同時(shí)，還需要有針對(duì)性，避免學(xué)生找不到方向。問(wèn)題的切入點(diǎn)最好是和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，例如講授新課時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，注意微觀與宏觀結(jié)合，由微觀入手；復(fù)習(xí)時(shí)，從知識(shí)的規(guī)律性方面、從易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，注意具體與抽象結(jié)合，從具體事件出發(fā)；講評(píng)實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，從思考方法、解題規(guī)律上設(shè)問(wèn)，注意探究?jī)?nèi)容與個(gè)人興趣結(jié)合，保護(hù)探究積極性等[4]。

再次，課堂討論的問(wèn)題要注意當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)應(yīng)用結(jié)合，要切中要害、主次分明，不能忽高忽低、相互脫節(jié)。核心問(wèn)題、探究性問(wèn)題或轉(zhuǎn)向性問(wèn)題等各種問(wèn)題必須有一個(gè)優(yōu)化的次序，應(yīng)遵循“小臺(tái)階，步步高”的原則，給學(xué)生以清晰的層次感。通過(guò)范例引路、隨機(jī)點(diǎn)撥、借題發(fā)揮等方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，拓展聯(lián)想空間，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表述。

五、實(shí)驗(yàn)安排回歸生活，強(qiáng)化簡(jiǎn)約性，貫穿實(shí)踐性

新課程要求教學(xué)過(guò)程是“由簡(jiǎn)到繁”的“還原生活”的過(guò)程，教師必須創(chuàng)造性的用好新教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活情境，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐為根本，關(guān)注生活視角，服務(wù)生活、創(chuàng)造生活的能力[5]。

滬教版九年級(jí)化學(xué)教材中設(shè)置多個(gè)“活動(dòng)與探究”，為消除課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)多過(guò)濫的弊端，防止既耗時(shí)又低效的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材設(shè)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的重組和增添，注意分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合，力求原理科學(xué)化、器材微型化、內(nèi)容生活化。例如點(diǎn)滴板、量筒、試管夾（鐵架臺(tái)）、玻璃彎管等可依次用膠囊藥板、注射器、粗銅絲、飲料吸管代替；有關(guān)生石灰與水反應(yīng)放出熱量的實(shí)驗(yàn)，可用鵪鶉蛋代替雞蛋；探究饅頭疏松多孔的原因等。

然而，有的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)課本描述之外的“非正常現(xiàn)象”，初中學(xué)生初做實(shí)驗(yàn)喜歡現(xiàn)象明顯但又缺乏對(duì)事物變化復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，常為之困惑。如鋁與硫酸銅反應(yīng)時(shí)看到的是黑色固體而不是紅色固體、鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)時(shí)較短時(shí)間內(nèi)很難得到淺綠色溶液等。教師則應(yīng)注意控制并引導(dǎo)，通過(guò)“問(wèn)題與討論”的優(yōu)化引起學(xué)生的思考，借助對(duì)照實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的重視，干擾現(xiàn)象引起的困惑或副作用不僅完全可以消除，還能使學(xué)生獲得意外的收獲，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)可先觀察氣泡生成速率，再稍稍加熱即可，但不可加熱過(guò)久，以防止亞鐵鹽被氧化而變黃。

實(shí)驗(yàn)只是探究的手段，只有通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)“目的、器材、過(guò)程、問(wèn)題與討論”等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)二次應(yīng)用，才能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性，保證探究活動(dòng)的流暢性和實(shí)效性；只有通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)同學(xué)課前可以做一些探索實(shí)驗(yàn)，課中在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)規(guī)范實(shí)驗(yàn)，課后可以做一些彌補(bǔ)性實(shí)驗(yàn)，才能拓寬實(shí)驗(yàn)的時(shí)空范圍，真正實(shí)現(xiàn)“為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]”。

六、亮點(diǎn)預(yù)設(shè)生動(dòng)有趣，講究適度性，滲透教育性

創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的核心首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)。為滿(mǎn)足學(xué)生好奇求新的心理，必須最大限度地開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，酌取精要，以小見(jiàn)大。

精于設(shè)計(jì)貼近生活體驗(yàn)、新穎生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、教具或趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題，如同相聲小品中的“包袱或噱頭”，才能更有感染力、吸引力。他山之石，可以攻玉。設(shè)計(jì)中還要適當(dāng)注意知識(shí)的拓展性和包容性，注重學(xué)科間的滲透，如把化學(xué)學(xué)習(xí)與生物學(xué)的膳食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、飲食習(xí)慣對(duì)青少年的健康影響等知識(shí)相結(jié)合等，才能拓展空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

可是亮點(diǎn)與風(fēng)險(xiǎn)并存，設(shè)計(jì)的實(shí)施貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細(xì)心分析，學(xué)生是否始終沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的探索，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不妨采取“提示、收縮、調(diào)整”等方法，拉一拉學(xué)生的手，指一指學(xué)生的路，保證學(xué)習(xí)效率?！帮L(fēng)箏飛千尺，自有繩在手”。只有這樣，才能真正喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫[3]。

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)性、保證教學(xué)生成性的重要環(huán)節(jié)和手段，包藏諸多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。因此，教師要潛心研究，不斷探索，充分運(yùn)用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，升華情感，張揚(yáng)個(gè)性，提升品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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