建構(gòu)主義視角下高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》“五位一體”課堂教學(xué)模式研究

●王瑞榮

建構(gòu)主義視角下高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》“五位一體”課堂教學(xué)模式研究

●王瑞榮

提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教育改革發(fā)展的主旋律，文章圍繞課堂教學(xué)教過提升這一中心，在課堂教學(xué)過程中探索從“情境引入，提出問題為基礎(chǔ)、討論質(zhì)疑，分析問題為核心、精講釋疑，解釋問題為關(guān)鍵、實踐鞏固，拓展問題為途徑、布置作業(yè)，鞏固提高為手段”?！拔逦灰惑w”《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式改革，切實提高高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義 經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ) “五位一體”課堂教學(xué)模式

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》在高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)課地位，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備基本的經(jīng)濟思維意識，能夠運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及將來從事經(jīng)貿(mào)行業(yè)工作打下一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。然而，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》也是一門理論性較強的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程以教師為主體、以教材為主要參考、以期末考試為主要評價手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生經(jīng)濟思維能力培養(yǎng)的成效大打折扣。

建構(gòu)主義以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機為出發(fā)點，強調(diào)以學(xué)生為主體，通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和建構(gòu)知識主動性和自覺性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的熱情，課堂教學(xué)效果可以得到明顯改善。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我院《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程組經(jīng)過幾年的課程教學(xué)改革，構(gòu)建了“五位一體”的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、我院《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的發(fā)展歷程

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的前身是《西方經(jīng)濟學(xué)》，為凸顯以培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線的課程設(shè)計理念，我校2009年對經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程進行了全面改革，并調(diào)整為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》。在高職院校的特殊背景，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程開設(shè)的主要指導(dǎo)思想是：讓經(jīng)濟學(xué)成為一門學(xué)生能用、會用并且對學(xué)生走向社會后有用的課程。為此，課程組教師從課程定位，教材選用，師資隊伍建設(shè)，教學(xué)改革等方面，共經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

第一階段：開設(shè)初期（2000～2007年）

2000年，經(jīng)濟管理系正式成立。經(jīng)濟管理系作為最早的院系之一，率先在電子商務(wù)、會計電算化和國際貿(mào)易實務(wù)三個專業(yè)作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)課程。教材選用何璋主編《西方經(jīng)濟學(xué)》（第二版）。在具體教學(xué)上，一方面注重構(gòu)建經(jīng)管類學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系，夯實其經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即用經(jīng)濟學(xué)思想分析與解決經(jīng)濟問題的能力。為此，課程組以近期發(fā)生的經(jīng)濟事件為主，學(xué)生參與討論和提問，通過這樣的方式，大多數(shù)學(xué)生反映在學(xué)完經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程后，受益匪淺。

第二階段：建設(shè)起步階段（2007-2009）

自2007年起，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)隊伍進一步擴大，經(jīng)濟管理類專業(yè)也由最初的3個擴展到5個，課程教學(xué)也完全由學(xué)院專職專任教師擔(dān)任。此外，主講教師教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)業(yè)績考核連續(xù)多年為良好以上，并連續(xù)多年被評為學(xué)院優(yōu)秀教師或中青年骨干教師，學(xué)生對課程教學(xué)效果評價較好。

第三階段：規(guī)范發(fā)展時期（2009-2012）

2009年6月，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的要求，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)和外語系合并成立國際商務(wù)系。學(xué)院層面更加重視本課程的建設(shè)，并將經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)確定為院級精品課程。在此基礎(chǔ)上，課程組開始籌建《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站的建設(shè)，進一步修訂了教學(xué)大綱，規(guī)范了電子教案，充實了講義，制作了多媒體課件，建立課后習(xí)題庫、試卷庫，更新了參考文獻，搜集了大量案例，初步形成案例庫，并逐步開展理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合，啟發(fā)式與互動式教學(xué)方法的應(yīng)用。

第四階段：新一輪改革發(fā)展時期（2013-至今）

2013年1月，為推進學(xué)校二級管理，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，有效整合資源，經(jīng)學(xué)校黨政聯(lián)席會議研究，以經(jīng)濟管理系、國際商務(wù)系為基礎(chǔ)組建經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程師資隊伍進一步擴大，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)由3個增加到7個，為課程新一輪改革搭建了新的平臺。教學(xué)團隊通過企事業(yè)單位、兄弟院校和在校學(xué)生調(diào)研，形成了以經(jīng)濟思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線的教學(xué)理念。在該理念的指導(dǎo)下以更大的開放度促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、增強團隊意識、溝通技巧和處理現(xiàn)實問題的綜合能力。

二、建構(gòu)主義視角下的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》“五位一體”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)為在有限的45分鐘內(nèi)，通過教師積極的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的動機，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，能夠在課堂上同步消化、吸收、重構(gòu)所學(xué)知識?；诮?gòu)主義的視角，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》“五位一體”課堂教學(xué)模式是指把課堂教學(xué)過程分成五個環(huán)節(jié)，情境引入，提出問題為基礎(chǔ)、討論質(zhì)疑，分析問題為中心、精講釋疑，解釋問題為關(guān)鍵、實踐鞏固，拓展問題為途徑、布置作業(yè)，鞏固提高為手段。該模式以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟思維能力為目標，強調(diào)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生以質(zhì)疑的方法思考、探索現(xiàn)實經(jīng)濟生活的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，主動完成經(jīng)濟學(xué)知識的建構(gòu)，進而能夠運用所掌握的經(jīng)濟學(xué)知識分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。

三、建構(gòu)主義視角下的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》“五位一體”課堂教學(xué)模式操作程序

1.情境引入，提出問題是提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的興趣，這是提升課題教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提。教師要用貼近學(xué)生生活的實際案例或當(dāng)今社會熱點的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題作為課堂教學(xué)的背景資料，導(dǎo)入抽象、枯燥的理論教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)動機明確，可以推動學(xué)生積極思考，從而為課堂后續(xù)教學(xué)程序安排做好心智準備。情景導(dǎo)入可以采用一段視頻音像材料、文字圖片或精短的生活案例等多種形式。比如在講到需求與供給理論時，可以播放2013年熱點經(jīng)濟現(xiàn)象《誰讓“蒜你狠”變成“蒜你賤”》的視頻資料，引發(fā)學(xué)生思考大蒜的價格為什么會暴漲暴跌？深層次的原因是什么？教師可以鼓勵激發(fā)學(xué)生自己嘗試創(chuàng)設(shè)情境，做好經(jīng)濟學(xué)小品或短小案例資料的搜集和積累工作，并體現(xiàn)在學(xué)生平時成績加分項目中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)”。

2.質(zhì)疑討論，分析問題是提升課堂教學(xué)效果的中心。質(zhì)疑討論，分析問題是“五位一體”課堂教學(xué)模式的中心。通過情景導(dǎo)入，提出問題環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，本環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是要把學(xué)生劃分成小組（一般3-5人一個小組）進行協(xié)作討論，這個環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生調(diào)動原有知識儲備并結(jié)合課程教材相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴法分析情境導(dǎo)入中提出的問題，并由一人來陳述本組的觀點。在小組討論過程中，教師要密切關(guān)注各個小組討論進程，維護課堂教學(xué)秩序，防止個別小組出現(xiàn)討論時空，對表現(xiàn)好的小組及時表揚，對進程緩慢的小組重點關(guān)注，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，在這個過程中教師可以參與討論但不要給出定論。比如在講到壟斷競爭市場時，創(chuàng)設(shè)的情境是——“壟斷競爭下的差異化戰(zhàn)略”案例，學(xué)生質(zhì)疑討論的焦點主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是產(chǎn)品差異化與企業(yè)的關(guān)系，二是壟斷競爭廠商定價的原則，三是產(chǎn)品差異化的方法。產(chǎn)品差異化與企業(yè)的關(guān)系是學(xué)生小組頭腦風(fēng)暴討論的主要問題，也是學(xué)生格外關(guān)注的熱點，教師要鼓勵學(xué)生調(diào)動原有的知識儲備結(jié)合書本知識深入思考，產(chǎn)品差異化的方法也是學(xué)生熱點討論的問題，教師要啟發(fā)學(xué)生理性思考，給與學(xué)生積極評價，促進學(xué)生自我認同。力圖通過小組協(xié)作質(zhì)疑討論，促使學(xué)生能夠深入分析問題，加深對知識點的理解，主動建構(gòu)知識，同化吸收知識。在這個環(huán)節(jié)，假如大家都已經(jīng)理解所涉及到的相關(guān)知識，教師就可以進入實踐鞏固，拓展問題環(huán)節(jié)。假如還有學(xué)生不能理解所學(xué)知識，那么就要進入精講釋疑，解釋問題環(huán)節(jié)，教師要做專題精講。

3.精講釋疑，解釋問題是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。精講釋疑，解釋問題理順學(xué)生百思不解的問題，給與學(xué)生畫龍點睛的指導(dǎo)，是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，對教師的崗位技能要求相對就很高，因為經(jīng)過前面的質(zhì)疑討論，分析問題，許多問題學(xué)生已經(jīng)自己理解并消化吸收，如果還存在一部分學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生迷惑不解、激烈爭論的地方，那么這通常就是教學(xué)的難點，也是教學(xué)的重點。所以，教師在這個階段主要的任務(wù)就是適當(dāng)精講，解釋學(xué)生還沒有理解的難點、重點，回答情景導(dǎo)入提出的問題，并促使進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要做好充分的準備，反復(fù)思考學(xué)生提出的每一個問題，利用板書畫圖和數(shù)學(xué)模型互相配合解釋學(xué)生未懂的難點。此外，教師也可以利用一些典型的視頻音像或者學(xué)生身邊的典型案例助推學(xué)生更好地理解，理清思維的混亂，同化知識并主動建構(gòu)知識。

4.實踐鞏固，拓展問題是提升課堂教學(xué)效果的途經(jīng)。課堂教學(xué)效果的提升在于不斷地給與學(xué)生思想上的沖擊，提煉固化知識，使之形成不斷完善的知識體系。本環(huán)節(jié)主要是通過現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象以及學(xué)生身邊的真實案例，加強學(xué)生對原有知識儲備與新知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利同化知識，理解和深化知識。這個環(huán)節(jié)學(xué)生是主體，是主演，教師是引導(dǎo)，是配角，要求由學(xué)生獨立完成，教師在這個過程中可以給與必要的補充。在這個部分，教師也可以鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題，分享學(xué)習(xí)心得和感受。通過實踐鞏固，拓展問題，師生之間的關(guān)系進一步拉近，課堂與生活的距離進一步縮短，課堂教學(xué)效果自然會提高。

5.布置作業(yè)，鞏固提高是提升課堂教學(xué)效果的手段。布置課后作業(yè)是本模式的最后一個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，加深課堂教學(xué)的印象，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外反思凝練的和諧統(tǒng)一。布置作業(yè)不是書本知識的簡單重復(fù)，要求教師從鍛煉學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟問題的角度出發(fā)，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，并能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引入一下次授課內(nèi)容的思考。本環(huán)節(jié)一般采用小組合作完成+個人獨立完成兩種方式。小組合作完成的作業(yè)是大作業(yè)，是當(dāng)學(xué)習(xí)項目講授完畢后布置的，工作量大，需要小組分工完成。個人獨立完成的作業(yè)是一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后布置的，工作量小，一個人就可以獨立完成。本階段，要求學(xué)生帶著問題去調(diào)查研究、去思考經(jīng)濟問題，去建構(gòu)內(nèi)化經(jīng)濟思維素養(yǎng)。同時，在接觸生活，了解生活的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維能力和團隊合作精神。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“五位一體”課堂教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，在教學(xué)程序設(shè)計上分為五個環(huán)節(jié)，情境引入，提出問題是提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)、質(zhì)疑討論，分析問題是提升課堂教學(xué)效果的中心、精講釋疑，解釋問題是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵、實踐鞏固，拓展問題是提升課堂教學(xué)效果的途經(jīng)、布置作業(yè)，鞏固提高是提升課堂教學(xué)效果的手段?！拔逦灰惑w”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。然而，受學(xué)生個體的差異以及課程知識的局限，建構(gòu)主義的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境并非適合所有學(xué)生，課堂教學(xué)效果的提高應(yīng)考慮學(xué)生個體的差異性以及學(xué)生的期望，只有當(dāng)學(xué)生期望獲得知識，朝著這個方向的改變才是有效的，否則可能事倍功半。

[1]方雯.提高“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(3)

[2]曾春媛,李健,王曉亮.突出應(yīng)用性提高管理類碩士研究生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)——論研究生《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革[J].2012

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000）

（責(zé)編：賈偉）

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1004-4914(2014)11-251-02

2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計與實踐研究——《以經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》微課程為例（JB090）；2013年紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院課改課題“建構(gòu)主義視角下高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》有效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（KG3201308）；2010年紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教改課題“高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式研究”(JZ201007）。]