任務(wù)教學(xué)法在高職綜合英語模塊教學(xué)中的應(yīng)用

●歐陽悅

任務(wù)教學(xué)法在高職綜合英語模塊教學(xué)中的應(yīng)用

●歐陽悅

文章分析了高職綜合英語課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從高職綜合英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)綜合英語的課程特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改善課程教學(xué)效果為目標(biāo)，探討采用模塊教學(xué)及引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的可行性與具體實(shí)施過程。

任務(wù)教學(xué)法 高職綜合英語 模塊教學(xué)

綜合英語課程歷來是高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，定位為語言綜合技能訓(xùn)練課。一方面，該課程旨在提高學(xué)生的英語語言綜合能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力；另一方面，綜合英語課亦強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)英語的能力。

綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的英語語言綜合運(yùn)用能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。例如，《商務(wù)英語翻譯》作為商務(wù)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)的課程，想要學(xué)好這門課程，學(xué)生必須先掌握基本的翻譯技巧，而這些技巧則可以通過在低年級(jí)學(xué)習(xí)的綜合英語課程中獲得。

一、高職綜合英語模塊教學(xué)

“模塊”在現(xiàn)代漢語詞典里的意思一是“在通信、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)處理控制系統(tǒng)的電路中，可以組合和更換的硬件單元”，二是“大型軟件系統(tǒng)中的一個(gè)具有獨(dú)立功能的部分”。而英語中的modular指的是“一個(gè)完整的程序由若干個(gè)獨(dú)立并可以分解的組件”。

模塊這個(gè)詞已經(jīng)被廣泛遷移。例如，模塊教學(xué)將一門學(xué)科或一門課程中發(fā)揮不同作用的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)按照一定的要求分解開進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。一方面，具有確定功能、相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。而另一方面，這些教學(xué)內(nèi)容之間也應(yīng)存在連貫性。

根據(jù)綜合英語的課程目標(biāo)，我們可將教學(xué)中的“模塊”可以分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五個(gè)模塊。

目前我國高職院校英語專業(yè)綜合英語課程每個(gè)單元的學(xué)時(shí)為兩星期12節(jié)課。根據(jù)綜合英語的教學(xué)內(nèi)容和基本要求可將課時(shí)劃分為：

模塊一：閱讀4課時(shí)，包括課文詳解，在此過程中穿插講解英語語法和英語精讀技巧。

模塊二：寫作2課時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容和四六級(jí)寫作講解英語寫作技巧并進(jìn)行課堂寫作練習(xí)。

模塊三：翻譯2課時(shí)，教師可根據(jù)課文翻譯練習(xí)和四六級(jí)翻譯講解英漢互譯基本技巧并進(jìn)行課堂翻譯練習(xí)。

模塊四：聽力2課時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，積極利用各種資源尋找適合的英語視聽材料在課堂上播放。

模塊五：口語2課時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的口語活動(dòng)讓學(xué)生積極參與練習(xí)口語。

以上五個(gè)模塊在順序方面的設(shè)置存在較強(qiáng)的連貫性。首先，眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中，閱讀、寫作、翻譯三者本來就是互相聯(lián)系、彼此促進(jìn)、密不可分的。所以在綜合英語教學(xué)中這三個(gè)模塊原則上應(yīng)該是連續(xù)的。教師可以利用8個(gè)課時(shí)的時(shí)間靈活處理這三者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“讀中有寫和譯，寫中有讀和譯，譯中有寫和讀”的教學(xué)效果。其次，聽力和口語也是密不可分、相輔相成的。學(xué)生在前8個(gè)課時(shí)里已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，掌握了許多有用的新詞匯和新句型，那么在最后4個(gè)課時(shí)的聽說課堂中，尤其是口語課就能立刻進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。例如，在聽力課上了解了許多與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，那么在接下來的口語課上應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生將這些知識(shí)以口頭形式表達(dá)出來，逐步提高學(xué)生的英語口頭交際和表達(dá)水平。

在軟件設(shè)計(jì)時(shí)采用C語言，需要一個(gè)高級(jí)語言開發(fā)平臺(tái)，Atmel公司為開發(fā)使用AVR單片機(jī)提供了一套免費(fèi)的集成開發(fā)平臺(tái)AVR Studio，在本設(shè)計(jì)中主要利用HP info Tech的Codevision AVR編譯器作為設(shè)計(jì)的開發(fā)軟件。在溫度控制算法中主要采用PID算法，將現(xiàn)場(chǎng)的各種擾動(dòng)進(jìn)行分析并補(bǔ)償，達(dá)到溫度控制的目的。

總而言之，前8個(gè)課時(shí)的模塊學(xué)習(xí)是后4個(gè)課時(shí)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。綜合英語教師在具體的教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)好這五個(gè)模塊。

二、高職綜合英語課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)模式單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，而大多數(shù)學(xué)生則是被動(dòng)接受者。對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，教師只能把書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。如果在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，那么綜合英語課程目標(biāo)之一的“培養(yǎng)課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”也只能是一句空話。

第二，綜合英語課時(shí)設(shè)置不盡合理。我國高職院校英語專業(yè)綜合英語課程普遍采用的課時(shí)設(shè)置是每周6節(jié)，每次課時(shí)為2，即每周“2+2+2模式”。目前大多數(shù)的綜合英語教師的授課都是跟隨教材內(nèi)容來推進(jìn)的。不少學(xué)生認(rèn)為每周的綜合英語課節(jié)數(shù)較多，而他們?cè)诿總€(gè)星期對(duì)綜合英語課程的學(xué)習(xí)積極性呈遞減的趨勢(shì)。如果教師只能采取根據(jù)教材內(nèi)容按部就班的教學(xué)模式，那么在每周6節(jié)的綜合英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性將難以被真正地調(diào)動(dòng)起來。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職綜合英語課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法（Task-based Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。該教學(xué)法的核心就是“任務(wù)”，讓學(xué)生參與、互動(dòng)、合作、體驗(yàn)、交流，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，用任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。

在綜合英語一個(gè)單元長達(dá)12節(jié)的教學(xué)中要想做到調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性絕非易事。針對(duì)這個(gè)問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一個(gè)較好的解決措施。

從學(xué)生的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自信心不強(qiáng)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性較差。在綜合英語教學(xué)中設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)讓學(xué)生互相協(xié)作共同解決能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們對(duì)英語的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

模塊化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法具有相類似的教學(xué)目標(biāo)，所以在綜合英語的教學(xué)過程中應(yīng)該積極發(fā)揮兩者的共同促進(jìn)作用。

具體而言，根據(jù)前文提到的綜合英語教學(xué)五個(gè)模塊：閱讀（精讀）、寫作、翻譯、聽力、口語，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在每個(gè)模塊中的運(yùn)用不盡相同。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模塊一“閱讀”中的應(yīng)用。關(guān)于提高學(xué)生英語閱讀水平、增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力這個(gè)目標(biāo)，綜合英語中的閱讀（精讀）模塊區(qū)別于英語泛讀課程，它強(qiáng)調(diào)通過對(duì)較小的英語范本（即語料，包括課文重點(diǎn)詞匯、長難句、相關(guān)文化背景知識(shí)）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語基本知識(shí)和使用規(guī)則，再通過演繹法對(duì)所學(xué)過的知識(shí)加以反復(fù)操練，提高學(xué)生的熟練程度。

對(duì)此，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，綜合英語教師可以設(shè)計(jì)名為“分小組詳解課文”的任務(wù)。把學(xué)生分為若干小組，把課文分成若干部分，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分的內(nèi)容講解。小組各個(gè)成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)其所負(fù)責(zé)部分中所包含的重點(diǎn)詞匯、長難句（包含英語語法）、相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行搜索，然后該組成員準(zhǔn)備講解工作，最后在課堂上呈現(xiàn)出來，讓其他組的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。如果學(xué)生認(rèn)為對(duì)這項(xiàng)任務(wù)難以下手，那么綜合英語教師可以先做出示范，然后讓學(xué)生模仿。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模塊二“寫作”中的應(yīng)用。高職院校英語專業(yè)綜合英語課程中寫作的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語寫作技巧，提高英語寫作水平，尤其是英語應(yīng)用文和議論文的寫作水平。

對(duì)此，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，綜合英語教師可以設(shè)計(jì)名為“發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)”的任務(wù)。以議論文寫作為例，教師可先讓學(xué)生完成一篇議論文初稿，然后將學(xué)生分為若干小組，要求每位學(xué)生閱讀其他組員的作文，進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找他人作文中存在的語言亮點(diǎn)（可以是詞匯、句子、修辭手法等方面），讓學(xué)生互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模塊三“翻譯”中的應(yīng)用。鑒于高職院校大多數(shù)的英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以綜合英語課程在翻譯模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英漢互譯的基本技巧。

由于四六級(jí)作文的翻譯題型從句子翻譯變成了段落翻譯，這對(duì)于高職院校英語專業(yè)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，綜合英語教師可以根據(jù)四級(jí)翻譯新題型設(shè)計(jì)名為“四級(jí)翻譯技巧與實(shí)踐”的任務(wù)。先由教師講解基本翻譯技巧，然后針對(duì)一篇四級(jí)漢譯英進(jìn)行小組討論，探討最佳翻譯。每組綜合組員的意見整合出一篇最好的翻譯并呈現(xiàn)出來，最后由教師和學(xué)生共同選出一篇最佳翻譯。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模塊四“聽力”中的應(yīng)用。雖然目前高職院校英語專業(yè)均有開設(shè)英語聽力專項(xiàng)課程，但普遍周課時(shí)僅為2節(jié)，這對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生來說是遠(yuǎn)不足夠的。所以在綜合英語課上，教師應(yīng)該充分利用好課堂時(shí)間開展任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生的英語精聽和泛聽水平。

對(duì)此，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，綜合英語教師可以充分利用各種資源尋求與課文內(nèi)容相關(guān)的多種形式的聽力材料，包括視頻、音頻等。課堂上可以設(shè)置例如“一起聽細(xì)節(jié)”的任務(wù)，在播放聽力視音頻前設(shè)置好幾個(gè)問題，例如設(shè)定文中的一些細(xì)節(jié)為問題，將學(xué)生分成若干組，播放之后讓每組學(xué)生相互交流自己所聽到的內(nèi)容，整合出每組最佳答案，再讓所有小組進(jìn)行課堂展示。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模塊五“口語”中的應(yīng)用。綜合英語課程在口語方面的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)和交際的能力。對(duì)此，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，綜合英語老師可以選擇的做法很多。例如，教師可以根據(jù)課文情況設(shè)置名為“XX辯論賽”“XX課堂演示”“XX小組討論”“XX演講”“XX情景再現(xiàn)”等多種方式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。在此過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡全力調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生開口用英語交流的積極性。另外，教師也應(yīng)該教授學(xué)生相關(guān)英語口語技巧，例如英語公共演講技巧，而且每次模塊五的2個(gè)課時(shí)中應(yīng)該設(shè)置至少兩個(gè)任務(wù)。

四、結(jié)語

綜合英語課程是高職英語專業(yè)教育的基礎(chǔ)核心課程，學(xué)生只有在綜合英語課堂上增強(qiáng)英語綜合技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，打下較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，才能迎接未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在綜合英語課堂教學(xué)過程中結(jié)合模塊化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的授課方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造力能夠被最大限度地激發(fā)出來，提高了學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]龔亞夫.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2003

[2]齊越.英語模塊理論與小組合作在英語精讀課中的應(yīng)用[J].科技信息,2011（9）

[3]楊蓓.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在高職英語教改中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2013（5）

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511483）

（責(zé)編：賈偉）

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