高職院校青年教師提升科研能力的路徑研究

●譚宏代 英何凱

高職院校青年教師提升科研能力的路徑研究

●譚宏代 英何凱

隨著高職院校規(guī)模的發(fā)展，青年教師的數(shù)量也逐漸增多。從畢業(yè)的本科院校到高職院校工作以后，由于各方面的原因，不少青年教師都中斷了科學(xué)研究，科研能力也逐漸減弱。通過深度訪談和實地調(diào)研，文章認為導(dǎo)致高職院校青年教師科研工作中斷、科研能力減弱的主要原因包括教學(xué)任務(wù)重、文獻資源缺、科研引領(lǐng)弱、配套政策差等，并就提升高職院校青年教師科研能力提出了對策。

高職院校 青年教師 科研

一、問題提出

高職教育發(fā)展十余年來，由于適應(yīng)了社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，高職院校的規(guī)模得到了快速發(fā)展①②③。按照生師比配置的要求，高職院校普遍加大了人才引進力度，積累了大量青年教師。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校35歲以下的教師比例占了約50%，其中研究生約占40%。這部分青年教師在讀書期間，通過參與導(dǎo)師的課題，具有一定的科研基礎(chǔ)。但在高職院校參加工作以后，不少青年教師的科研工作出現(xiàn)了中斷，科研水平和科研能力也慢慢減弱，需要引起廣泛關(guān)注④⑤。

二、原因剖析

根據(jù)對某高職院校35名青年教師的深度訪談和實地調(diào)研，高職院校青年教師科研工作中斷導(dǎo)致科研能力逐漸減弱的主要原因包括：

1.教學(xué)任務(wù)重。訪談中得知，高職院校的青年教師普遍承擔(dān)了較多的課程教學(xué)任務(wù)，在35位受訪者中，有29位青年教師周學(xué)時都超過16學(xué)時，其中有7位教師更是超過了24學(xué)時。課程門數(shù)上，35位受訪者中，有8位教師承擔(dān)的課程都達到或超過了3門，有22位青年教師承擔(dān)的課程為2門。承擔(dān)多門課程，學(xué)時數(shù)多，加上青年教師自身對承擔(dān)的一些教學(xué)課程內(nèi)容尚不夠熟悉，導(dǎo)致他們必須花大量的時間和精力用于備課，以免在課堂上出錯引起學(xué)生的抗議，從而無暇顧及科研工作。

2.文獻資源缺。不少高職院校都是由原來的中職院校經(jīng)合并組建的，中職院校的圖書情報資源建設(shè)基礎(chǔ)很差。成立高職院校后，各高職院校為了通過教育部的辦學(xué)水平評估，都加大了對圖書文獻的建設(shè)力度，生均圖書從數(shù)量上基本都達到了教育部規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，但調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，圖書和文獻的類別和質(zhì)量上都存在較大問題。受經(jīng)費投入的影響，電子文獻的采購也多傾向于學(xué)校的重點或優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)科的普及性達不夠，無法滿足非重點優(yōu)勢學(xué)科青年教師從事科研工作的需要。

3.科研引領(lǐng)弱。青年教師在校期間能夠接觸到的科研工作基本上都是幫著導(dǎo)師做一些輔助性工作，參加工作后，由于自身職稱偏低，幾乎不可能作為負責(zé)人申報科研課題，往往需要有高職稱的學(xué)者作為引領(lǐng)。但高職院?，F(xiàn)有的高級職稱人員中，由原來中職院校高級講師依據(jù)“政策過渡”轉(zhuǎn)換的人員占了較高比重。這一部分高職稱人員中不少人都長期沒有從事科學(xué)研究，一方面自身的研究能力喪失，基層安于現(xiàn)狀，不愿意再去從事科學(xué)研究；另一方面在申報課題時“研究基礎(chǔ)”和“成果獎項”基本上都只能空缺，申請到科研課題的概率也非常低。沒有高職稱學(xué)者的引領(lǐng)，導(dǎo)致高職院校青年教師科研工作因缺乏“依靠”而被迫中斷。

4.配套政策差。目前國內(nèi)高教理論界對高等學(xué)校的職能較為流行的看法認為，高等學(xué)校的職能就是包括教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承。高職院?！靶崭摺边€是“姓職”一直還是社會備受爭議的問題，以至于一些學(xué)者認為高職院校主要的任務(wù)就是“教書育人”和“服務(wù)社會”兩項職能，“科學(xué)研究”和“文化傳承”都應(yīng)該是本科院校的職責(zé)。在這種思想的影響下，一些高職院校自身也過度關(guān)注學(xué)生的“就業(yè)率”，而對科研工作也不夠重視，突出地體現(xiàn)為科研機構(gòu)不健全、人員配備不精良、經(jīng)費投入不到位、激勵機制不完善等問題現(xiàn)象，對專業(yè)技術(shù)人員的科研工作沒有納入考核范圍或者所占權(quán)重偏低。配套政策差導(dǎo)致青年老師參與科研工作的積極性不高。

三、對策措施

1.提高認識。高職院校應(yīng)高度重視科研工作對于提高辦學(xué)水平、保障育人質(zhì)量的重要性?？傮w來看，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。“高技能”主要體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”，而“高素質(zhì)”則主要體現(xiàn)高職教育的“高等性”。高職院校要避免成為“中職教育的加長版”，除了技能水平要優(yōu)于中職外，提高高職畢業(yè)生后期職業(yè)發(fā)展的潛力是關(guān)鍵。而畢業(yè)生后期職業(yè)發(fā)展的潛力則主要體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面。重視科學(xué)研究，引導(dǎo)青年教師參與科學(xué)研究，提高他們論文撰寫和項目申報的能力，并通過科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力對于提高高職院校的辦學(xué)水平和育人質(zhì)量具有重要意義。

2.經(jīng)費支持。高職院校應(yīng)通過增加科研經(jīng)費的投入來激勵青年教師從事科學(xué)研究，通過增加校級科研項目來營造科研氛圍，延續(xù)青年教師的科研工作，以防止科研工作中斷而導(dǎo)致科研能力的喪失。在經(jīng)費有限的情況下，可以通過壓縮單項課題的經(jīng)費支持來擴大科研經(jīng)費的支持范圍。每年針對青年教師的校級科研項目的立項數(shù)可以根據(jù)青年教師的實有人數(shù)來確定，原則上可以按每5～8人一個確定校級科研課題的立項數(shù)。經(jīng)費可以根據(jù)課題需要，每個項目給予2000～20000元的支持。

3.強化指導(dǎo)。由于很多青年教師獨立承擔(dān)課題的經(jīng)驗不足，學(xué)校應(yīng)加強對青年教師科研能力的指導(dǎo)。具體的做法可以包括以下幾個方面：一是聘請專家分階段進行指導(dǎo)。科研課題從申報到結(jié)題，每一個階段都有相應(yīng)的規(guī)范和要求，學(xué)?？梢栽谡n題申報前期就如何申報課題進行專項培訓(xùn)，在立項結(jié)束后，可以請專家對確定立項和不予立項的科研課題進行比較分析，通過讓青年教師在成功案例中獲取經(jīng)驗在失敗案例中汲取教訓(xùn)來提升課題的申報能力；在中期考核和結(jié)題階段也同樣聘請專家有針對性地做指導(dǎo)。二是加強校際合作。鼓勵青年教師跨校參與科學(xué)研究，尤其是鼓勵青年教師利用自己在高校學(xué)習(xí)期間結(jié)下的師生情誼，積極參與本科院校的科研項目，從而確?？蒲泄ぷ鞯难永m(xù)，并逐步提高研究能力。三是選派青年教師參加科研專項培訓(xùn)，通過專項培訓(xùn)來提升科學(xué)研究的能力。

4.注重考核。將青年教師參與科研工作的情況逐步納入專業(yè)技術(shù)人員年度考核、專業(yè)技術(shù)崗位等級競聘等相關(guān)目標(biāo)考核工作的考核范圍，并逐步將科研工作的考核比重提高到一個合適的水平，獎勵和懲罰措施同步兌現(xiàn)，以提高青年教師參與科研工作的積極性和主動性。

[本文受到雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人力資源管理創(chuàng)新團隊支持計劃資助]

注釋：

①張轉(zhuǎn)玲.加強高職教師隊伍科研創(chuàng)新能力的探討[J].職教論壇，2012(11):83-84

②郭健,湯愛麗.廣西高職院校教師科研工作現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].2011(9):37-38,42

③汪衛(wèi)東,廖慶慶,苗軍.論科研在高職“雙師”隊伍建設(shè)中的作用[J].職教論壇，2013(17): 83-88

④徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)[J].中國高教研究，2006(9):82-83

⑤王秀清.高職院校科研定位和教師科研能力建設(shè)芻議[J].教育與職業(yè)，2011(18):63-64

（作者單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川雅安625000第一作者簡介：譚宏，副教授，管理學(xué)碩士，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處處長，主要從事人力資源和旅游經(jīng)濟管理方面研究）

（責(zé)編：若佳）

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