網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)高職差生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

王天發(fā)

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)高職差生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

王天發(fā)

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。網(wǎng)絡(luò)課程可以提供不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)情境，因而可能作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文用問卷調(diào)查的方式研究高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型以及網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與本科生有所區(qū)別；高職差生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高差生對(duì)英語的內(nèi)在興趣——學(xué)習(xí)情境的改善增加了學(xué)習(xí)樂趣，而且使學(xué)生感到更自在。

網(wǎng)絡(luò)課程；差生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1 引言

1.1 研究背景

動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得的關(guān)鍵因素之一，[1～4]積極的動(dòng)機(jī)甚至可以彌補(bǔ)語言學(xué)能的不足和學(xué)習(xí)條件的限制。[5]動(dòng)機(jī)通常被分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩大類[5～6]：內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言本身及其所代表的文化感興趣；外在動(dòng)機(jī)指外在的回報(bào)，如獎(jiǎng)勵(lì)、證書等。動(dòng)機(jī)不同則在學(xué)習(xí)方面的投入不同。持內(nèi)在興趣的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度通常大于持外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。

高一虹[7]對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度做了大范圍的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為7類：內(nèi)在興趣（對(duì)目的語及文化的興趣）、成績(jī)動(dòng)機(jī)（獲得升學(xué)資格/畢業(yè)證書）、學(xué)習(xí)情景（課程/教材/班級(jí)）、出國（教育/工作/移民）、社會(huì)責(zé)任（報(bào)效父母/祖國）、個(gè)人發(fā)展（獲得理想的工作）和信息媒介（通過英語了解信息/學(xué)習(xí)其它專業(yè)）。

高一虹的調(diào)查對(duì)象是本科生，沒有涉及高職院校。高職院校學(xué)生群體各科成績(jī)總體比本科生差，英語成績(jī)可能更差。而高職院校的差生群體問題則更加突出，普遍有學(xué)習(xí)觀念不正確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法、沒有歸屬感等等問題。因此，我們有理由假設(shè)高職差生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)可能與本科生有所不同。研究高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與本科生的不同之處有助于幫助這個(gè)群體取得更好的進(jìn)步。

本文所說的差生指‘大學(xué)英語’課程考試不及格、補(bǔ)考還不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。隨著高校大面積擴(kuò)招，師資匱乏，很難給這些補(bǔ)考不及格的差生單獨(dú)開設(shè)英語補(bǔ)習(xí)課。讓這些差生跟著下一個(gè)年級(jí)重修，由于上課時(shí)間的沖突客觀上不可能，主觀上給他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，不利于建立自信心，而良好的自信心（或稱自我效能）是外語學(xué)習(xí)能否成功的重要因素。因此，我們嘗試用網(wǎng)絡(luò)課程來解決這一問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)因?yàn)槠浞奖?、快捷、不受時(shí)空限制等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)內(nèi)容因文字、聲音、圖表、影像、動(dòng)畫等多種媒體的使用而更有吸引力，學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力薄弱，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)英語是否可行，這一課題學(xué)術(shù)界少有報(bào)道。

1.2 研究問題

針對(duì)高職差生這個(gè)群體，本文嘗試研究以下幾個(gè)問題：

高職院校差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些類型？與本科生是否有區(qū)別？

高職差生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)英語是否可行？網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何影響？

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本文研究的對(duì)象是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)重修《大學(xué)英語II》的學(xué)生，共126人，來自全校數(shù)十個(gè)專業(yè)。這些學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂上基本屬于聽不進(jìn)、學(xué)不進(jìn)、逃課或者干脆在課堂上睡覺的一個(gè)群體，其英語課程期末考試不及格，在隨后進(jìn)行的補(bǔ)考中仍然達(dá)不到要求。

2.2 研究工具

我們利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)、學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容、完成規(guī)定作業(yè)。課程包括課程通知、課程信息、課程文檔、家庭作業(yè)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，有課程論壇、虛擬課堂、課程調(diào)查等交流欄目，還有外部鏈接、輕松一刻等娛樂欄目。學(xué)習(xí)內(nèi)容含18個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元有教案、課件（ppt）和課堂作業(yè)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元一般大約需3個(gè)課時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)、多次登錄學(xué)習(xí)。每?jī)蓚€(gè)單元安排一次家庭作業(yè)?？傆?jì)18個(gè)課堂作業(yè)和9個(gè)家庭作業(yè)，都以測(cè)試題形式呈現(xiàn)，并自動(dòng)記錄成績(jī)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)形式豐富，包含傳統(tǒng)聽力理解、英語歌曲、電影片段、詞匯語法和閱讀理解（后兩者以flash形式呈現(xiàn)）。學(xué)生提交作業(yè)后，能立刻得到成績(jī)和每個(gè)題目的詳細(xì)解釋。為了督促學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們給每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)定了時(shí)間限制，一般為3-4天，屆時(shí)該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)自動(dòng)隱藏。不按時(shí)提交作業(yè)達(dá)5次的學(xué)生自動(dòng)失去考試資格。課程要求學(xué)生反復(fù)做所有練習(xí)，期末考試一半題目直接從練習(xí)題中抽取，另一半題目從題庫中抽?。ň蔷毩?xí)題中的平行題目）。期末考試在機(jī)房進(jìn)行，題目隨機(jī)呈現(xiàn)，每臺(tái)學(xué)生機(jī)上顯示的題目不同，難以作弊。期末考試題量大、時(shí)間緊，如果平時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，想在考場(chǎng)上臨場(chǎng)發(fā)揮或者亂選答案根本無法通過。

課程用問卷形式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)。問卷采用Likert五級(jí)量表形式。每個(gè)題目有五個(gè)備選答案：強(qiáng)烈反對(duì)、不同意、既不同意也不反對(duì)、基本同意、同意，得分依次為1-5分。問卷分為兩部分：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷（25個(gè)題目）和網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷（24個(gè)題目）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表采用高一虹[7]的調(diào)查問卷，做了適當(dāng)修改，實(shí)際施測(cè)的Cronbach ɑ值為0.876，高于高一虹原始問卷的0.84.網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷為自編問卷，由24個(gè)題目組成，涉及以下幾個(gè)方面：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)、對(duì)本研究所用網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、音頻/視頻材料的使用，以及電影片段的使用是否能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷的Cronbach ɑ值達(dá)到0.969.

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

問卷發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課程的‘課程調(diào)查’欄目中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷分別在期初和期末進(jìn)行兩次調(diào)查。本網(wǎng)絡(luò)課程為“完全網(wǎng)絡(luò)課程”，全部學(xué)習(xí)任務(wù)都在網(wǎng)上完成，僅在期初安排一次面授，講解課程學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)方法。期初調(diào)查有18人沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成問卷，因此期初調(diào)查只收到108份有效反饋，期末調(diào)查在考場(chǎng)上進(jìn)行，全部126人參與了調(diào)查，收回126份有效問卷。數(shù)據(jù)用SPSS11.0處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 高職差生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3.1.1 動(dòng)機(jī)類型

作為在本科和高職院校英語教學(xué)一線的教師，我們深切感受到高職差生在英語學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度和投入方面與本科生有較大差別，他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型可能與高一虹[7]所調(diào)查的本科生不一樣。因此，我們把高一虹[7]的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型量表做了適當(dāng)修改，球形檢驗(yàn)的KMO值為0.868,大于0.8的標(biāo)準(zhǔn)，[8]表明問卷有共同因子存在，適宜做因子分析（表1）。

表1 動(dòng)機(jī)類型量表的KMO和Bartlett 球形檢驗(yàn)

用主成分分析法對(duì)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行因子分析，刪除只有一個(gè)題目的因子和在兩個(gè)以上因子中負(fù)荷接近的題目后剩下25個(gè)有效題目，提取出5個(gè)特征值大于1的因子，共解釋總變異的65.15%（表2），高于高一虹[7]的54.54%。

表2 動(dòng)機(jī)類型量表因子分析變異解釋量

這25個(gè)題目分屬5個(gè)因子，表明高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為5個(gè)類型，即：內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)情景、應(yīng)付考試和社會(huì)需要。因子構(gòu)成見表3：

表3 高職差生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型

動(dòng)機(jī)類型總量表的Cronbach ɑ值為0.876，比較理想。五個(gè)因子的信度值分別為0.882（內(nèi)在興趣）、0.814（個(gè)人發(fā)展）、0.786（學(xué)習(xí)情境）、0.738（應(yīng)付考試）、0.677（社會(huì)需要），都達(dá)到要求，[8]而且每個(gè)因子所解釋的方差都比高一虹[7]報(bào)道的要高。

3.1.2 高職差生與本科生動(dòng)機(jī)類型對(duì)比

高職差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與本科生大體相似，但還是有比較明顯的不同（表4）：

孤獨(dú)，也是精神的境界，孤獨(dú)是不奢望他人的感同身受，孤獨(dú)是一種精神上的自立與自我審視，孤獨(dú)對(duì)每個(gè)人的成長都有著獨(dú)特的價(jià)值。當(dāng)杜小康在雨后的夜晚迷路找不到父親的時(shí)候，他的孤獨(dú)達(dá)到了極限，他感覺累極了，他哭了起來。然而他卻看見了從未見過藍(lán)成這樣的天空，月亮又是那么的明亮。自然以一種神奇的力量考驗(yàn)了這個(gè)少年，也慰藉了這個(gè)少年，他不再哭泣，他覺得自己突然地長大，堅(jiān)強(qiáng)了。讓少年在成長過程中體驗(yàn)孤獨(dú)的苦痛與甘美，可以促進(jìn)少年的精神健康成長。

表4 本科生與高職差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較

內(nèi)在興趣。如上表所示，無論是本科生還是高職差生，內(nèi)在動(dòng)機(jī)都是第一位的，解釋的方差要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它動(dòng)機(jī)類型，說明外語教學(xué)無論是針對(duì)什么層次的學(xué)生，永遠(yuǎn)都要把培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)放在首位。在高職差生的動(dòng)機(jī)類型中，出國未能單獨(dú)成為一個(gè)因子，與出國相關(guān)的三個(gè)題目都進(jìn)入了內(nèi)在動(dòng)機(jī)這個(gè)因子。其實(shí)，無論是出國體驗(yàn)文化、旅游，還是移民都屬于對(duì)語言文化感興趣這一大類，按Gardner[1]的分類本就該分在內(nèi)在動(dòng)機(jī)這個(gè)范疇。可能是由于本科生英語成績(jī)更好，對(duì)出國的興趣更高才導(dǎo)致了出國在本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中單獨(dú)成為了一個(gè)因子。

個(gè)人發(fā)展。在本科生動(dòng)機(jī)中排在第六的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)在高職差生的動(dòng)機(jī)中躍居第二（解釋方差的比例），而且其Likert五級(jí)量表分值排在了第一位（3.48）。這可能是由于高職差生有更大的就業(yè)壓力所致。差生往往被同伴瞧不起、不被老師重視、在親朋面前沒有面子，所以可能更加關(guān)注自身形象，把學(xué)好英語當(dāng)成教育和修養(yǎng)的象征。這說明，差生還是有學(xué)好的愿望，需要教師的充分肯定和鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情景在本科生和高職差生的動(dòng)機(jī)類型中都列第三，但就解釋的方差而言，后者高于前者，且與列第二的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)所解釋的方差幾乎持平，說明高職差生比本科生更在乎學(xué)習(xí)情景。英語課是否有趣、老師是否關(guān)愛差生、教材是否有趣，這些情景因素對(duì)差生的影響往往很大，特別是教師的關(guān)愛。大量研究表明：學(xué)生是否能從教師那里體會(huì)到支持（perceived teacher support），學(xué)生是否能感受到教師的關(guān)愛（feelings of being cared for），學(xué)生是否有歸屬感（feelings of belongingness）能直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[9～11]教師不經(jīng)意的舉動(dòng)對(duì)差生可能產(chǎn)生重大影響。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件滿足差生這三個(gè)方面的心理需求。一旦這些需求得到了滿足，外在動(dòng)機(jī)就可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[12]

應(yīng)付考試。本科生動(dòng)機(jī)類型中排在第二的是成績(jī)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)考試、畢業(yè)證書、父母/學(xué)校要我學(xué)）。提高學(xué)習(xí)成績(jī)是本科生第二大動(dòng)機(jī)，說明本科生很在乎成績(jī)，在乎是否能拿到各種證書。這是典型的外在動(dòng)機(jī)。在中國這個(gè)特定的文化氛圍里，學(xué)習(xí)成績(jī)這樣的外在動(dòng)機(jī)也可以很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)與高職差生有很大區(qū)別：高職差生雖然也關(guān)心考試能否過關(guān)，但他們不像本科生那樣通過刻苦學(xué)習(xí)來達(dá)到此目的，而是想用各種投機(jī)取巧的辦法對(duì)付考試。他們之所以學(xué)得差很可能就是因?yàn)樗麄兗兇鉃榱藨?yīng)付考試（.740）而學(xué)，完全是被別人逼著學(xué)（.737）。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，必須從改進(jìn)教師關(guān)愛上入手，因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)里就是倍受打擊的群體。只有當(dāng)他們喜歡上了英語教師和英語課才有希望提高成績(jī)，從而逐漸提高其自信心，繼而將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

社會(huì)需要。高職差生的社會(huì)需要?jiǎng)訖C(jī)與本科生的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)相似，但有區(qū)別。社會(huì)需要這個(gè)動(dòng)機(jī)中有兩個(gè)題目（不想顯得比別人差、上網(wǎng)需要）在高一虹問卷中沒有出現(xiàn)，是我們與學(xué)生廣泛交談后而增添的。這兩個(gè)題目都不出所料地進(jìn)入了社會(huì)需要這個(gè)動(dòng)機(jī)。雖然他們也想為中國的富強(qiáng)盡力，但這個(gè)目標(biāo)似乎有點(diǎn)遙不可及。它進(jìn)入了‘社會(huì)需要’這個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子估計(jì)更多的是因?yàn)樗枷胝谓逃?xí)慣了要唱點(diǎn)高調(diào)，否則他們就不會(huì)學(xué)習(xí)拖沓了。

本科生的信息媒介動(dòng)機(jī)未能成為高職差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這可能是因?yàn)樗麄冎雷约旱挠⒄Z水平達(dá)不到這個(gè)高度，干脆就不追求了，所以就沒能成為獨(dú)立的因子。

高職差生的每一項(xiàng)動(dòng)機(jī)分值都不高，都在4分以下，說明他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這與實(shí)際情況相符。

學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自學(xué)能力薄弱的差生通過一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生是否喜歡這種學(xué)習(xí)模式？這種學(xué)習(xí)模式是否可行？期末考試成績(jī)表明網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)模式有積極效果。課程結(jié)束后隨即進(jìn)行的期末考試成績(jī)理想，及格率達(dá)95%，90分以上人數(shù)達(dá)到53%，而過去的跟班重修幾乎無人能通過期末考試，因?yàn)樯险n時(shí)間沖突，學(xué)生實(shí)際根本無法真正跟著下一個(gè)年級(jí)的學(xué)生重修。問卷調(diào)查也表明學(xué)生很喜歡通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式（表5）。問卷中有4個(gè)題目調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可程度。每個(gè)題目的得分都很高，認(rèn)同比例也很高，甚至有68.5%的人認(rèn)同把常規(guī)英語課改為網(wǎng)絡(luò)課程。

表5 是否喜歡網(wǎng)絡(luò)課程

成績(jī)得到顯著提高，問卷調(diào)查也表明學(xué)生很喜歡網(wǎng)絡(luò)課程這種新穎的學(xué)習(xí)模式，說明對(duì)高職差生來說，通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)英語是可行的。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)高職差生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

3.3.1 動(dòng)機(jī)變化情況

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所變化。表6表明網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高差生的學(xué)習(xí)興趣。69.2%的學(xué)生同意自己對(duì)英語學(xué)習(xí)沒那么厭煩了；61.5%的人甚至認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣有所增強(qiáng)；68.5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)英語還是比較好玩的。這三項(xiàng)的得分都接近4分，說明學(xué)生很認(rèn)可。認(rèn)為學(xué)英語好玩是內(nèi)在興趣的標(biāo)志，說明網(wǎng)絡(luò)課程可以提高差生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

表6 英語學(xué)習(xí)興趣得到提高

在高職差生的五種動(dòng)機(jī)類型中，內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)情境這三個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用的動(dòng)機(jī)值都有提高，而對(duì)學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)的消極動(dòng)機(jī)（應(yīng)付考試）幾乎無變化（表7）。

表7 高職差生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表7）表明：內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)情景兩項(xiàng)P值小于0.01，說明這兩個(gè)動(dòng)機(jī)的變化有顯著區(qū)別，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高差生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情景動(dòng)機(jī)。這一結(jié)果很有趣：教師們普遍認(rèn)為差生群體都是不喜歡學(xué)英語的，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)很差，所以才會(huì)成為差生。本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣不僅是差生的第一大動(dòng)機(jī)，而且經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)還有顯著增強(qiáng)。差生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之所以能得到提高，可能就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)情景的變化所致。通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，差生群體的自尊心和自信心不會(huì)受到威脅，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，學(xué)習(xí)節(jié)奏也可以自己控制而不必跟著別人瞎忙。以下調(diào)查結(jié)果能證實(shí)這一假設(shè)。

3.3.2 網(wǎng)絡(luò)課程為何能影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)課程究竟為什么能提高差生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？調(diào)查結(jié)果表明這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，這種學(xué)習(xí)方式使他們感到很自在，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性（表8）。有5個(gè)題目調(diào)查學(xué)習(xí)自主性，得分都很高，最高的一項(xiàng)達(dá)到4.37，最低的項(xiàng)目也接近4分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感到自在時(shí)，其學(xué)習(xí)潛能才能得到釋放。所謂‘自在’主要指學(xué)習(xí)者有安全感、自尊心得到保護(hù)，進(jìn)而還能增強(qiáng)其自信心。此外，我們認(rèn)為‘自在’還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。工科學(xué)生偏向于喜歡動(dòng)手操作，多屬于動(dòng)覺型（kinesthetic）的學(xué)習(xí)者，讓他們坐著不動(dòng)聽老師講解與其學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配。而通過自己操作電腦、自己點(diǎn)擊和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)使他們感到更自在，傳統(tǒng)課堂很難做到這一點(diǎn)。

表8 網(wǎng)絡(luò)課程為什么能提高差生的英語學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)更自在、更自主

第二，網(wǎng)絡(luò)課程有豐富的聽覺和視覺刺激。欣賞經(jīng)典英文歌曲和精選的電影片段是所有人都喜歡的學(xué)習(xí)形式，不僅內(nèi)容有趣、語言優(yōu)美、感情真摯，還可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)作用于聽覺和視覺兩種感官。問卷有5個(gè)題目調(diào)查學(xué)生對(duì)使用音頻、視頻材料的看法，所有題目得分都在4分以上，對(duì)歌曲和電影片段的認(rèn)同度在90%左右（表9）。

表9 網(wǎng)絡(luò)課程為什么能提高差生的英語學(xué)習(xí)興趣：內(nèi)容豐富、有音頻視頻刺激

問卷還特地設(shè)置了7個(gè)題目調(diào)查學(xué)生為什么喜歡通過看電影片段學(xué)習(xí)英語。電影片段具備語言優(yōu)美、畫面優(yōu)美、情感真摯、情節(jié)誘人、感官刺激等優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為電影片段的使用能促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、能使考試變得有趣、使考試變得更容易（表10）。

表10 網(wǎng)絡(luò)課程為什么能提高差生的英語學(xué)習(xí)興趣：視頻刺激對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響

4 結(jié)語

研究表明高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與本科生有所不同，分為內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)情景、應(yīng)付考試和社會(huì)需要五類。與許多教師的判斷相反，高職差生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先體現(xiàn)在對(duì)英語語言及英語國家文化感興趣，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)英語在高職院校差生中可行。高職差生雖然英語成績(jī)差、學(xué)習(xí)自律性差，但研究表明他們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)課程既能提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能顯著提高其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)在內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度。

網(wǎng)絡(luò)課程之所以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是因?yàn)椋壕W(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生感覺到更自在、更能發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性；網(wǎng)絡(luò)課程能提供豐富的音頻和視頻內(nèi)容，能有效吸引學(xué)生的注意力。

研究缺陷：1）由于為了避免抄襲，期末考試試卷以隨機(jī)的形式呈現(xiàn)，每臺(tái)學(xué)生機(jī)上顯示的題目順序不同，Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不能按研究需要整理這樣打亂順序的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致無法用SPSS考查試卷的信度和結(jié)構(gòu)效度。2）研究采用問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)（而且研究樣本不夠大），缺乏定性數(shù)據(jù)的支撐。研究數(shù)據(jù)的收集沒能做到多元化（triangulation），結(jié)論難免會(huì)有失偏頗。

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Effects of online courses on motivation of low-level English students in technical colleges

WANG Tianfa
（School of Foreign Languages ,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

Motivation is one important factor leading to the success or failure of foreign language learning.Online courses are supposed to influence motivation as it can provide learning contexts different from traditional language classrooms.This paper is a quantitative research on the motivation of low level English learners from vocational colleges and the effect of online courses on their motivation.Results show that,compared with 4 year undergraduates,low level English learners from 3 year vocational colleges have different motivation types;online courses can significantly improve low level learners’ intrinsic motivation,as they provide interesting learning contexts making learners feel more comfortable with and less frightened by English.

online course;low-level learner;motivation

H319

：A

：1672-6332（2014）02-0062-07

【責(zé)任編輯：羊玲】

2014-03-17

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2013111）

王天發(fā)（1966-），男（漢），四川萬源人，教授。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。E-mail:tianfawang@163.com