高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建初探

龔海宏

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，廣東 深圳 518172）

高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建初探

龔海宏

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，廣東 深圳 518172）

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人的根基、內(nèi)核和靈魂。高職教育不僅要培養(yǎng)高職大學(xué)生立崗履職的專業(yè)技能和執(zhí)業(yè)資格，更要塑造大學(xué)生立足社會、為人處事的名節(jié)風(fēng)骨、人性蘊涵與境界精神。本文通過高職人才培養(yǎng)機制的詮釋和大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析，探索構(gòu)建系統(tǒng)化協(xié)同化項目化的高職特色大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系。

高職特色；素質(zhì)教育；職業(yè)素養(yǎng)；體系構(gòu)建

San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中指出：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！甭殬I(yè)素養(yǎng)是一種可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才軟實力和特殊社會資本，是高職大學(xué)生進(jìn)入工作世界立崗履職之根、長遠(yuǎn)發(fā)展之基、為人處事之本，也是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。系統(tǒng)構(gòu)筑高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系，旨在提高高職大學(xué)生素質(zhì)教育的針對性和實效性，對高職大學(xué)生更好地完善自我、勝任工作、增強社會適應(yīng)性、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 基于高職培養(yǎng)機制的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系建構(gòu)思考

高職教育的根本任務(wù)和歷史使命，是服務(wù)社會發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。高職教育的目的，是通過高職院校的教育活動，將大學(xué)生培養(yǎng)成符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位需求的高素質(zhì)高技能人才，其實質(zhì)是人才培養(yǎng)規(guī)格上的職業(yè)定向性。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重視教育對象“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的有機涵育，其本質(zhì)屬性是以職業(yè)素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育。

1.1 起點認(rèn)知

一是與普通高校比較，高職院校的生源素質(zhì)相對偏差，學(xué)生在學(xué)業(yè)、思想、心理、生活和行為習(xí)慣等方面存在的問題相對較多，需要固本強基。二是高職生源渠道多樣，學(xué)生大部分來自普通高中，少部分來自中專、職高和社會，他們在基礎(chǔ)教育階段，基本上以升學(xué)為目標(biāo)，對工作世界和職業(yè)文化的了解非常模糊、缺乏認(rèn)識，需要開展補償性教育。三是大學(xué)時期是學(xué)生走向社會的初級階段，絕大多數(shù)學(xué)生剛剛步入成年、開始成為法律上的獨立法人，需要盡快幫助他們實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。四是高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育管理方式方法與基礎(chǔ)教育階段有較大不同，需要盡早幫助大學(xué)生度過學(xué)習(xí)生活適應(yīng)期。五是處于青春期的高職大學(xué)生，精力旺盛，體力充沛，智力佳，記憶力好，進(jìn)取心和求知欲強，思想敏感，容易接受新知識、掌握新技能、形成新習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)把握契機、著力造就、多促內(nèi)化。

1.2 過程培育

一是高職教育既具高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，特別是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式下，教育對象的根本身份是學(xué)生、同時又是準(zhǔn)職業(yè)人，應(yīng)當(dāng)在學(xué)制周期內(nèi)把大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求和職場生力軍的職業(yè)素養(yǎng)要求統(tǒng)一起來。二是高職人才規(guī)格具有職業(yè)定向性、崗位基礎(chǔ)性和素質(zhì)技能高端化、階層界別“銀領(lǐng)化”（介于藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)階層之間）等規(guī)定性和社會人才要求，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和水平應(yīng)與人才規(guī)格相匹配。三是高職教育實行開放式辦學(xué)，辦學(xué)主體多元、方式多樣，學(xué)生在較短時間內(nèi)同時接受專業(yè)文化、科技文化、校園文化、職業(yè)文化、社會文化等各種文化的熏陶，應(yīng)當(dāng)科學(xué)定位、確立主線、集約整合。四是高職教育強調(diào)技能傳授過程的直接性、實踐性和知識講授的融合性，學(xué)生系統(tǒng)化的邏輯思維和理論化的知識涵養(yǎng)有較大差距，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們在思維方式和學(xué)習(xí)方法等方面做好調(diào)整調(diào)適。五是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、求職入職技巧等方面也應(yīng)得到強化。六是在人才培養(yǎng)工作中，高職院校實行教書育人和管理服務(wù)、職能服務(wù)等不同層級、各有側(cè)重的育人分工，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中心，整合育人要素，形成育人合力，增強人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化、協(xié)同化和實效性。

1.3 長遠(yuǎn)促成

一是職業(yè)教育是普通教育的上位教育類型，強調(diào)職業(yè)化、有較強的功利化。相對普通高校生，高職畢業(yè)生對職場文化、工作世界的了解和認(rèn)識較早較深，具有先知先覺的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們把握先機、立穩(wěn)崗位、快速起航。二是高職大學(xué)生在一線崗位的工作人群中具有一定的綜合優(yōu)勢。他們接受專業(yè)的人才培養(yǎng)，較早接觸企業(yè)任務(wù)和生產(chǎn)項目，入職后上手快，容易實現(xiàn)由“學(xué)校人”向“職場人”的角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)當(dāng)堅定他們從基層做起、愛崗敬業(yè)的信念信心，激勵他們走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的成才路徑。三是高職教育采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)常性接觸社會化的應(yīng)用技術(shù)和工業(yè)化的生產(chǎn)項目，在手腦并用的學(xué)習(xí)實訓(xùn)過程中，養(yǎng)成了較強的生產(chǎn)設(shè)計、創(chuàng)作制作、經(jīng)營銷售等專業(yè)技術(shù)和解決實際問題能力，具備了一定的改良改造意識和創(chuàng)造革新潛力，應(yīng)當(dāng)有針對性地加以重點培育和系統(tǒng)開發(fā)。四是高職大學(xué)生畢業(yè)后流向基層、廣泛接觸民眾，應(yīng)當(dāng)加強他們的思想政治教育和時代精神教育，使他們不僅成為一線崗位的技術(shù)骨干，而且成為維護(hù)基層穩(wěn)定的中堅力量。

2 高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建原則與結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題，它既是一個教育理論的問題，又是一個具有較強實踐性的現(xiàn)實問題。高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，應(yīng)該以有利于滿足社會人才需求、有利于開展人才培養(yǎng)教育工作、有利于指導(dǎo)學(xué)生健康成長和合格成才為指導(dǎo)思想，在價值取向上，還要關(guān)注學(xué)生的生存、適應(yīng)、發(fā)展與使命擔(dān)當(dāng)和社會貢獻(xiàn)。

2.1 職業(yè)素養(yǎng)體系的基本構(gòu)建原則

高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建在堅持方向性、整體性、有序性、目的性的基礎(chǔ)上，還要遵循以下基本原則：

（1）以生為本原則。以生為本原則是構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)體系最根本、最重要的原則。指以促進(jìn)學(xué)生全體進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展為目的，從學(xué)生實際出發(fā)，通過不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成才成長服務(wù)。

（2）三全教育原則。指高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生、貫穿培養(yǎng)教育全過程、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）正面引導(dǎo)原則。指職業(yè)素養(yǎng)體系的內(nèi)容內(nèi)涵，以科學(xué)的理論知識、先進(jìn)的技能文化、主流的精神理念為導(dǎo)向；體系的建構(gòu)路徑和操作措施，應(yīng)當(dāng)有利于開展正面教育，有利于灌輸培育和疏導(dǎo)滲透，有利于調(diào)動學(xué)生的積極因素，也有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用。

（4）切合實際原則。指體系的建構(gòu)針對高職學(xué)生，基于高職教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)培育，職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到高素質(zhì)人才的要求。

（5）動態(tài)開放原則。指職業(yè)素養(yǎng)體系是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，它的建構(gòu)是一個從適應(yīng)、到不適應(yīng)、再到適應(yīng)的不斷變動過程。當(dāng)時代要求、社會需求和辦學(xué)功能、辦學(xué)模式等外部環(huán)境條件發(fā)生變化時，系統(tǒng)隨時吸收變動信息，做出應(yīng)激性的適當(dāng)調(diào)整，以維護(hù)體系建構(gòu)的客觀性和科學(xué)性。

2.2 體系主干系統(tǒng)和要素系統(tǒng)的建構(gòu)

San Francisco指出：“職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)”。對高職教育而言，良好的身心素質(zhì)是高職人才的基礎(chǔ)，專業(yè)的理論知識和技能素質(zhì)是高職人才的支撐，高尚的職業(yè)道德素質(zhì)是高職人才的根本，正確的思想政治素質(zhì)是高職人才的靈魂。為了構(gòu)建一個符合時代發(fā)展要求、體現(xiàn)高職育人特色的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系，筆者基于高職特色追求和立足學(xué)生實際的考慮，將思想政治系統(tǒng)、行為規(guī)范系統(tǒng)、人才能力系統(tǒng)、身心素質(zhì)系統(tǒng)作為高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的四個主干系統(tǒng)，每個主干系統(tǒng)從內(nèi)容上由若干個二級要素系統(tǒng)、三級子要素系統(tǒng)組成。具體是：思想政治系統(tǒng)包括政治觀系統(tǒng)、世界觀系統(tǒng)、人生觀系統(tǒng)、價值觀系統(tǒng)；行為規(guī)范系統(tǒng)包括法律觀系統(tǒng)、紀(jì)律觀系統(tǒng)、道德觀系統(tǒng)和禮儀觀系統(tǒng)；人才能力系統(tǒng)包括專業(yè)能力系統(tǒng)、綜合能力系統(tǒng)，而綜合能力系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、創(chuàng)新能力等子要素系統(tǒng)；身心素質(zhì)系統(tǒng)包括身體健康系統(tǒng)和心理健康系統(tǒng)，其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和二維結(jié)構(gòu)如下圖所示。

從內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖可以看出：主干系統(tǒng)、要素系統(tǒng)和子要素系統(tǒng)之間存在著有機的聯(lián)系，它們層次分明、相互依存、相互制約，形成了體系的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和整體設(shè)計，體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)體系的整體性、有序性和集合性。而二維結(jié)構(gòu)圖從人才培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育的角度，形象地展現(xiàn)了高職大學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和高職素養(yǎng)教育的相關(guān)性和目的性。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的項目化設(shè)計

高職大學(xué)生是高職素養(yǎng)教育的接受環(huán)節(jié)，也是職業(yè)素養(yǎng)體系信息反饋的起點。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)體系,是對高職大學(xué)生素質(zhì)教育的合理規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，要發(fā)揮體系的實踐指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才素質(zhì)社會要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，加強操作層面的設(shè)計，以便于素養(yǎng)教育的活動開展和因素滲透。

（1）項目模塊遴選。通過分析高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)教育基本要素，梳理出：基本政治修養(yǎng)、政策形勢辨析、黨團(tuán)知識了解、理想志向確立、人生境界升華、職業(yè)生涯規(guī)劃、公私關(guān)系處理、榮辱是非取舍、價值體系建構(gòu)、擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、法律法規(guī)學(xué)習(xí)、行為規(guī)范遵從、規(guī)章制度遵守、軍事拓展訓(xùn)練、道德意識灌輸、職業(yè)道德錘煉、職場禮儀知行、形象魅力塑造、審美能力開發(fā)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)、專業(yè)技能大賽、個人知識管理、學(xué)習(xí)方法探究、大學(xué)時間運籌、求職技巧習(xí)得、團(tuán)隊合作定位、處事經(jīng)驗累積、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)鋪墊、21世紀(jì)技能、高職教育探微、企業(yè)文化認(rèn)知、社會實踐鍛煉、身心健康調(diào)適、文娛體育競賽、校園朋輩交往、生活情趣陶冶、個人危機應(yīng)對等38個大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的項目模塊。項目模塊是職業(yè)素養(yǎng)體系的基本單元。

（2）項目模塊特點。一是積木化。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)教育需要，項目模塊可以單獨使用，也可以組合使用，從內(nèi)容上還可以細(xì)化擇用。例如，道德意識灌輸可以拆分為：道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念、道德理想等方面的意識灌輸；而重視思想教育的“道德意識灌輸”和重視行為規(guī)正的“職業(yè)道德錘煉”還可以組合為“職業(yè)道德教育”。二是動態(tài)化。根據(jù)人才素質(zhì)要求和個體素養(yǎng)差異，項目模塊從數(shù)量上可增可減，內(nèi)容上有傳承可更新。三是可塑性。便于學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)內(nèi)化和個人素養(yǎng)體系重構(gòu)。四是前瞻性。教育的主要作用之一，就是培養(yǎng)未來的勞動者去應(yīng)對他們所處時代的挑戰(zhàn)。素養(yǎng)模塊的遴選，既著眼于學(xué)生根基的夯實，更關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)和未來的發(fā)展，同時還要汲取當(dāng)今時代關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的最新研究成果，拓展學(xué)生的視野，存留學(xué)生努力成才的空間和目標(biāo)。例如，“21世紀(jì)技能”，是21世紀(jì)技能合作伙伴委員會關(guān)于當(dāng)今時代學(xué)生成功最亟需的關(guān)鍵技能的研究成果，該成果得到世界范圍內(nèi)的廣泛公認(rèn)。他們認(rèn)為“21世紀(jì)的技能可以分為可用性較強的三大類：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（包括批判性思考和解決問題的能力，溝通與協(xié)作能力，創(chuàng)造與革新能力）；數(shù)字化素養(yǎng)能力（包括信息素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)，信息與通信技術(shù)素養(yǎng)）；職業(yè)和生活技能（包括靈活性與適應(yīng)能力，主動性與自我引導(dǎo)能力，社交與跨文化交流能力，生產(chǎn)能力與績效能力，領(lǐng)導(dǎo)能力與責(zé)任感）”。

（3）體系項目化設(shè)計。本文參照課程體系的設(shè)計理念，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的自身特點，綜合考慮學(xué)制、不同年級大學(xué)生的成長需求和發(fā)展需要等因素，按照職業(yè)素養(yǎng)體系的建構(gòu)思路，對上述38個職業(yè)素養(yǎng)教育模塊進(jìn)行項目化的系統(tǒng)設(shè)計，力求對高職大學(xué)生進(jìn)行有序的、較為完整的職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)體系的項目化系統(tǒng)設(shè)計，建立在課程體系基本知識、基本理論、基本技能的系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)之上，旨在通過職業(yè)素養(yǎng)體系的教育應(yīng)用和實踐指導(dǎo)，將項目化的素養(yǎng)教育模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想覺悟與根基潛能，并推動、促進(jìn)較高層次的自覺性教育和高層次的創(chuàng)造性教育的產(chǎn)生。職業(yè)素養(yǎng)體系項目化的系統(tǒng)設(shè)計如下表所示。

表1 職業(yè)素養(yǎng)體系項目化的系統(tǒng)設(shè)計

3 高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的協(xié)同化實施

學(xué)校無小事，事事是教育。職業(yè)素養(yǎng)體系的實施關(guān)系到怎樣培養(yǎng)人的根本問題，是高職人才素質(zhì)教育中具有系統(tǒng)性、實踐性的戰(zhàn)略工程。高職人才培養(yǎng)，要求組織機構(gòu)目標(biāo)一致、各盡其職、各盡其責(zé)，全方位推進(jìn)工作；要求師生員工思想統(tǒng)一，全員全程投入育人工作。高職教育強調(diào)育人為本、德育為先，要求各方合力，形成協(xié)同化、多層次、多方面、多渠道的職業(yè)素養(yǎng)教育格局。

3.1 第一課堂是職業(yè)素養(yǎng)教育的主渠道

（1）本文所說的第一課堂教育，是指按照教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計的要求和安排，高職院校的教師（含外聘教師）通過教材講授，把知識、技能、德育因素、人文教育因素等信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生掌握專業(yè)知識技能、提高綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動。按地點劃分，高職第一課堂教育可以分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)、校外實習(xí)實訓(xùn)。按高職課程體系的內(nèi)容劃分，第一課堂教育可以分為專業(yè)教學(xué)第一課堂、德育第一課堂、人文和通用知識教育第一課堂。

（2）第一課堂職業(yè)素養(yǎng)教育的兩種方式：一是指課程體系中的專業(yè)技能課程、德育課程、人文教育課程、部分素質(zhì)修養(yǎng)類的通識教育課程。這類課程的設(shè)置，本身就是為了提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，它們通過課堂教學(xué)的傳授灌輸，直接發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的功效。例如，思想政治理論課。它是運用馬克思主義科學(xué)原理和中國特色社會主義理論體系教育學(xué)生自覺改造主觀世界、提高思想覺悟和道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是指專業(yè)知識課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、其它知識性的通識教育課程。這類課程需要通過德育滲透、人文教育滲透等職業(yè)素養(yǎng)教育因素的滲透，間接發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的功效。例如，計算機等級考試課程、英語等級考試課程、專業(yè)證書考試課程等。它要通過授課教師把隱藏的職業(yè)素養(yǎng)教育因素滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生素養(yǎng)教育效果。

（3）教學(xué)是高職教育的主線，第一課堂不僅是專才培養(yǎng)的主途徑，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主渠道。高職教育以教學(xué)為中心，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，教師既教書又育人的過程，就是高職大學(xué)生專長培養(yǎng)和優(yōu)才培養(yǎng)的有機結(jié)合過程。第一課堂教育以課程體系為主體，職業(yè)素養(yǎng)體系是專業(yè)課程體系在人才培養(yǎng)上的延伸和拓展，兩個體系相互兼容、相互融合、相互滲透，高度統(tǒng)一在教育對象的成才成長之上，也統(tǒng)一在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的目標(biāo)之中。第一課堂的職業(yè)素養(yǎng)教育，除了通過顯性的素養(yǎng)教育課程設(shè)置以外，還應(yīng)當(dāng)加強工作世界、校企文化的深層研究，加強知識、技能、素質(zhì)的一體化設(shè)計，應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)教育因素有機地滲透到專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并貫穿到人才培養(yǎng)工作的全過程。

圖3 高職專業(yè)素質(zhì)教育一體化設(shè)計示意圖

3.2 第二、第三課堂是職業(yè)素養(yǎng)教育不可或缺的重要陣地

（1）第二課堂教育，是相對于“第一課堂教育”而言的，指高職大學(xué)生有組織、集體性的課外教育活動。主要包括校園文化熏陶、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、學(xué)生黨團(tuán)學(xué)組織活動、學(xué)生社團(tuán)活動等校園文化教育活動和院校育人部門、職能部門、學(xué)生班級等工作機構(gòu)開展的教育管理服務(wù)活動。第三課堂教育，是指利用信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、通信系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段對高職大學(xué)生開展的文化教育活動。第三課堂教育既是第一課堂教育的延續(xù)（如網(wǎng)絡(luò)課程教育），又是素質(zhì)教育活動的新平臺。

（2）第二、第三課堂具有較大的時空優(yōu)勢和教育方式靈活多樣、教育氛圍輕松活躍、教育感受形象直接、教育效果彌久持續(xù)、學(xué)生主體作用發(fā)揮充分等特點，是開展高職職業(yè)素養(yǎng)教育的良好途徑和重要陣地。職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，增強了第二、第三課堂教育的計劃性、組織性、目的性和系統(tǒng)性，素養(yǎng)項目模塊通過專家講座，專題研討，專項訓(xùn)練、主題活動、班會座談、項目開發(fā)、黨團(tuán)日活動等活動載體的解構(gòu)和層析，更容易入腦入心。

（3）職業(yè)素養(yǎng)教育是綜合性很強的系統(tǒng)教育，它既需要工作機構(gòu)、部門組織、師生群體等方面的共同努力，又需要課堂系統(tǒng)、工作系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)一致，還需要多種教育形式的共同作用。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量和成效，是多方面教育影響的結(jié)果，缺少哪一方的努力，失去哪一種形式的作用都不能取得最佳效果。

3.3 高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我教育

（1）廣義的自我教育，是指受教育者以一定的世界觀和方法論，認(rèn)識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)。即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標(biāo)，并評價自己實踐結(jié)果的過程。狹義的自我教育，即自我批評。是德育的一種方法。在一定意義上來說，自我教育既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的條件或內(nèi)部動力。

（2）教育與自我教育的關(guān)系，是教育的內(nèi)因與外因的關(guān)系。職業(yè)素養(yǎng)教育的實施對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自我教育具有積極的作用。一是提高學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過程的自我認(rèn)識、自我要求水平；二是提高學(xué)生自我約束、自我充實、自我完善、自我發(fā)展的自我教育能力；三是促進(jìn)學(xué)生制定正確的修養(yǎng)目標(biāo)。但職業(yè)素養(yǎng)教育的有效實施，最終必須通過高職大學(xué)生的自我教育和素養(yǎng)內(nèi)化才能真正實現(xiàn)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)的自我教育是一個自我磨礪、自我提高的艱苦過程，需要有高度的自覺性、持之以恒的毅力和循序漸進(jìn)的正確方法作為支撐。高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自我教育環(huán)境和條件，應(yīng)當(dāng)著力營造相互幫助、相互激勵、相互促進(jìn)的良好育人氛圍。

4 結(jié)語

重視高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，是高職教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的剛性要求。不僅應(yīng)該加強其系統(tǒng)化的體系構(gòu)建，而且應(yīng)該編制素養(yǎng)教育大綱，并在人才培養(yǎng)工作實踐中有組織有計劃地加以開展和落實。本文有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建論述，是筆者個人對高職人才素質(zhì)教育深層設(shè)計的基本設(shè)想，是基層育人實踐經(jīng)驗的初步凝集，旨在引起大家對高職大學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)教育的思考和重視。

[1]吳學(xué)兵.隱性教育及其內(nèi)涵探析[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(4).

[2]孫麗華.試析高校第二課堂的設(shè)計與經(jīng)營[J].黑龍江高教研究，2012，(12).

[3]（美）伯尼.特里林，（美）查爾斯.菲德爾.21世紀(jì)技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)[M].洪友譯.天津：天津社會科學(xué)院出版社，2011.10.

[4]冉乃彥.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004，11.

Construction of job orientation system for technical college students

GONG Haihong
（School of Digital Media,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

For the professionals,professional quality is the foundation,and the core and soul as well.Higher vocational education should not only cultivate students' professional skills and qualifications to fulfill their responsibilities,but also shape them to be a man of dignity with humanity implications and mental realm when establishing themselves in their community dealing with others.This paper explores how to construct the college students' job orientation system with the higher vocational characteristics cooperatively and systematically in a project through interpreting the higher vocational talents' training mechanism and analyzing the connotation of college students' professional quality structure.

characteristic of technical college education;quality education;professional quality;system construction

G718.5

：A

：1672-6332（2014）02-0048-06

【責(zé)任編輯: 毛蔚】

2014-02-25

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批校級教研項目（項目編號：JY2013120）

龔海宏（1966-），男（漢），廣東惠來人，高級政工師。主要研究方向：黨建和思想政治教育。E-mail:gonghh@sziit.com.cn