校本人物刻畫中的德育滲透

張艷鳳

我們說人是環(huán)境的產(chǎn)物，學校的任務(wù)就是在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的同時營造良好的學習氛圍以及品德形成環(huán)境。在課堂上進行德育教育的做法有兩種：一是直接宣教，二是在學科教學中滲透。與直接宣教相比，滲透式教學則更為持久，更易于為學生理解、接受并且容易內(nèi)化為學生自身的道德品質(zhì)。

讓學生塑造校本人物，在講練評改中進行德育滲透，更貼近生活，更貼近青少年的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)學生的寫作興趣。

一、刻畫校本人物時的德育滲透有其必要性

首先，教師應(yīng)該充分認識到知識、能力的培養(yǎng)與德育的滲透的關(guān)系是相輔相成的。

英國哲學家培根說：“知識能塑造人的性格”；我也曾經(jīng)看到這樣一句話，“思維決定行動，行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。這兩句話指出了德育的實質(zhì)，指出了觀念、知識、能力與性格、品德的關(guān)系與個人發(fā)展的關(guān)系。

對于寫作來說也一樣，對寫作知識的系統(tǒng)理解也是滲透一定的是非觀，人生觀、價值觀的。學生如果能夠運用這些知識創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，也就抓住了知識內(nèi)化為思想觀念的關(guān)鍵。因此，不管是作文引導(dǎo)還是寫作觀念的滲透，老師都要在在知識的理解和實踐運用上下功夫。

其次，它符合新課標精神。語文課程標準要求在語文學習中“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。

再次，它符合初中生的認知規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律。初中階段，學生的形象思維占優(yōu)勢，學生尚未形成完整的人格心理，尚未形成穩(wěn)固而系統(tǒng)的人生觀和世界觀。他們易于接受形象性強、感性強的事物。選取校本人物進性教育，學生更容易認同班里人物的思想品德，并確認其為自己模仿學習的對象，

最后，它能夠培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，營造良好的學習氛圍以及品德形成環(huán)境。

這里的學習品質(zhì)包括興趣、動機、意志、情緒、情感、習慣等，還包括在班級的課堂學習活動中，學生與教師、學生直接或間接地發(fā)生的關(guān)系。老師在班級人物形象塑造中如果能扎根本班實際，關(guān)注一定的教學的組織方式和學習方式，讓學生寫會處理學習中的問題以及平等交流、友好合作、勇于質(zhì)疑、樂于吸納等關(guān)系，一定利于學生學習品質(zhì)的形成、利于良好學風、班風的形成。

二、校本人物塑造選擇的對象

三、校本人物形象塑造的德育滲透途徑

四、在校本人物刻畫中進行德育滲透的短期目標

1.引導(dǎo)學生形成正確的作文觀、審美觀、是非觀、人生觀

（1）老師應(yīng)該讓學生認識到作文應(yīng)該摒棄假大空式文風，寫真人，說真話，動真情，養(yǎng)真性，做真事。只有反映真實生活、具有真情實感的文章才能打動人。寫同學尤其如此。

（2）老師應(yīng)該讓學生認識到好文章的標準是將運用語言的“美”和情感教育的“善”以及做人的“真”統(tǒng)一起來，是做人與作文的統(tǒng)一。老師應(yīng)該讓學生充分認識到只有對的才是美的、只有真的才能動人、只有善的才易于為人接受，人生就應(yīng)該創(chuàng)造美把美的東西奉獻給大家。以此在校本人物塑造中樹立正確的審美觀、是非觀、人生觀。

（3）老師應(yīng)該讓學生認識到這個過程要善于模仿、借鑒、創(chuàng)新，還要善于觀察、長期積累、反復(fù)練習、養(yǎng)成習慣。只有在寫作時抓住人物特征、寫出人物個性、將自己的觀點和情感溶于寫作中，才能展示自己的風格和魅力。

2.在觀察中使學生對寫作、對生活、對周邊人的生活態(tài)度和觀念感興趣

3.使學生樂于觀察、樂于積累、樂于寫作、樂于嘗試用各種手法表達、有自我負責意識、有社會責任感

4.使學生形成良好的寫作習慣

在學習中以及將來生活中能夠辯證的看待人和事，盡快修正自己，養(yǎng)成求真務(wù)實、精益求精的學習態(tài)度，能將是非觀以及正確的人生觀、價值觀、審美觀內(nèi)化成為外顯的品質(zhì)。

上面三個過程是相輔相成的：

因為校本人物來自身邊，學生容易尋找、挖掘，而且學生在收集素材、觀察實踐中能夠切實體會到自己以及別人的情感、態(tài)度、評價的變化，有話可說，就容易激發(fā)興趣，有意觀察身邊人和事。

同時，學生在收集素材、觀察實踐中能夠切實體會到自己以及別人的情感、態(tài)度變化，由此會產(chǎn)生各種各樣的是非觀、評價觀，有意無意的修正自己，學生也在他人的認可以及成功的作文經(jīng)歷中得到各種滿 足，反過來促使學生更加關(guān)注自我、關(guān)注他人和社會，使道德內(nèi)化過程變得更為深刻與迅速。

學生對作文對自己對他人有了一定的認知，就會以一定的標準要求自己，自我控制，學生就會通過寫作以及修正自己的言行得到大家的尊重和承認。德育滲透的認知、情感、意志、行動也就初步達成達。

五、在校本人物刻畫中進行德育滲透的切入點、方法、具體實施效果

德育的切入點是學生對校本人物的品性、行為的認識和反應(yīng)以及課堂上學生的思維以及學習行為和思想表現(xiàn)。德育滲透方法是過程當中抓教育契機。

寫事的文章訓(xùn)練時注重挖掘事件本質(zhì)；寫人的文章注重人物表現(xiàn)，在探究中挖掘人物內(nèi)涵和品性。以此樹立是非觀，激發(fā)學生向典范人物學習的情感。

另外老師對學生的學習結(jié)果、付出的過程、意志品質(zhì)、學習工具、學習方式方法的運用也予以經(jīng)常性的恰當客觀的評價。能讓學生在普遍的充分的肯定中獲得自尊感、榮譽感等體驗，從而加深勤學苦練、精益求精的品德的內(nèi)化過程。

一是在作文比較中激發(fā)學生積極向上的精神；

二是通過師生共評肯定學生學習能力以及習慣，促使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為；

三是參與各種比賽，并且推薦到校報和國家，刊物上發(fā)表滿足學生的成就欲，樹立寫作的自信心。陳代月的詩歌獲得自治區(qū)愛國詩歌二等獎，這次經(jīng)歷讓他寫詩的興趣更為濃郁；

四是給學生布置不同層次的特定的學習任務(wù)，并且根據(jù)任務(wù)給學生提供必需的幫助。在學習工具、方式、方法上提供必要的幫助，指導(dǎo)學生運用這些工具、方式、方法高質(zhì)量的完成學習任務(wù)；

五是評價體系和管理制度掛鉤。

總之，我認為校本人物的塑造讓學生去除了假大空式文風和“人文分離”的毛病，有利于弘揚正氣，促進校園的和諧。還利于學生形成良好的作文觀、審美觀，是非觀、人生觀，他不但讓學生在榜樣學習中形成良好的學習品質(zhì)、健全的人格以及個性。還讓學生熱愛學習、熱愛生活，且對學生終身發(fā)展有利。endprint