淺談新課改革背景下聾校課堂有效教學(xué)

馬新惠

摘 要 課程改革，猶如一聲春雷滾過，對(duì)聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊波。那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開放而具有活力的聾校高效課堂呢？這就要求教師在手語的運(yùn)用、教材的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面，必須根據(jù)聾生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)用有效教學(xué)的理念改進(jìn)聾校課堂教學(xué)模式，才能真正推動(dòng)聾校課堂教學(xué)不斷發(fā)展、提高。

關(guān)鍵詞 聾生；傳統(tǒng)教學(xué)；有效教學(xué)；改進(jìn)措施

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對(duì)聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊波。對(duì)于聾校來說，開展課堂有效教學(xué)，同樣也是當(dāng)前環(huán)境下切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心問題。只有扎實(shí)有效地搞好課堂教學(xué)，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長期以來教學(xué)質(zhì)量差、效率低下、學(xué)生素質(zhì)不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質(zhì)，把聾生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的合格的建設(shè)者。那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開放而具有活力的聾校高效課堂呢？

一、傳統(tǒng)聾校課堂教學(xué)的弊端

在聾校日常教學(xué)中，由于對(duì)聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠，沒有根據(jù)聾生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了很多低效、無效甚至是有害的課堂教學(xué)行為。

⒈聾生自主學(xué)習(xí)能力差

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對(duì)聾生潛在能力存在的誤解，在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行，聾生缺乏主動(dòng)探索的活動(dòng)。

⒉聾生與聾生合作學(xué)習(xí)能力差。

傳統(tǒng)聾校課堂教學(xué)中聾生學(xué)習(xí)方式多以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，缺乏合作性，聾生之間的交流不足。受聾生聽覺障礙的影響，在傳統(tǒng)聾校課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)多數(shù)停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)水平上，聾生同伴之間的交流比較少，這種狀況進(jìn)而也影響到了聾生合作性的培養(yǎng)。這也與教師主導(dǎo)、聾生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有關(guān)。

⒊教學(xué)活動(dòng)中忽視對(duì)非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素包括情感、意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、性格和氣質(zhì)等因素。聾生的學(xué)習(xí)不僅要靠注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等智力因素，也離不開非智力因素的作用。聾校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往忽視培養(yǎng)其積極的情感、意志、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)，以便促進(jìn)聾生的智力發(fā)展。對(duì)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好情感的陶冶、頑強(qiáng)意志的訓(xùn)練、健全性格的養(yǎng)成等方面重視不夠，無形中使聾生的缺陷和不足更加嚴(yán)重化，而其優(yōu)勢(shì)也就被遮蓋而無法得以充分表現(xiàn)。

⒋現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平較低，不能充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

目前市一級(jí)普通學(xué)校教室已經(jīng)基本普及現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，而且教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平也很高，部分教師都能熟練制作水平較高的多媒體課件輔助教學(xué)，所有這些都大大提高了課堂教學(xué)的效益。但部分學(xué)校教育技術(shù)的裝備還很欠缺，重要的是人員的運(yùn)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。對(duì)于許多無法當(dāng)場(chǎng)演示、呈現(xiàn)的內(nèi)容，還不能通過課件輔助從根本上改變課堂教學(xué)的模式、方法、效益，這對(duì)于有聽力障礙的聾生而言更具有特殊的意義。

⒌教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)師生雙方教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋的必要手段。目前聾校的教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種傾向，一種是受普通教育的影響，簡單的照搬和模仿普通學(xué)校的考試形式，乃至舉行統(tǒng)一的聯(lián)考等；另一種是受素質(zhì)教育的影響，對(duì)聾教育是否需要增加考試作為衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一持否定態(tài)度。這兩種態(tài)度都值得斟酌。

二、關(guān)于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

加大對(duì)聾生認(rèn)知規(guī)律的研究，努力探索符合聾生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式、方法、策略。聾生的認(rèn)知規(guī)律與普通學(xué)生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認(rèn)為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，絕不能簡單套用普校的教學(xué)模式、方法、策略，必須將普校的教學(xué)方法與聾生的認(rèn)知特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，抽取其中對(duì)聾生學(xué)習(xí)有益的方面，摒棄對(duì)聾生學(xué)習(xí)不利的方面，這樣才能使教學(xué)真正切合聾生的需要，從而保障教學(xué)的有效開展。我校有效課堂教學(xué)的一些探索主要有以下幾個(gè)方面：

（1）確立了“課前預(yù)習(xí)、我展示，互學(xué)探究、我質(zhì)疑，精講多練、我運(yùn)用，總結(jié)提升、我收獲，拓展延伸、我創(chuàng)新”和“以聾生為主，以學(xué)習(xí)為主，以成長為主”的“五步三為主”新課堂教學(xué)模式。

（2）新課堂中教師作用為：設(shè)景激趣→答疑解惑→點(diǎn)撥示范→精講深化→遷移檢測(cè)。

（3）新課堂中學(xué)生的任務(wù)：課前預(yù)習(xí)→交流互學(xué)→操作展示→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新。

（4）新課堂要求：堅(jiān)持備教一致，堅(jiān)持“三講三不講的原則”，做到“三變”、“五讓”、“五動(dòng)”。“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)。“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講?！叭儭奔矗鹤冏⑷胧綖閱l(fā)式；變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)；變單純的知識(shí)傳授為智能并重?！拔遄尅奔矗赫n堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。“五動(dòng)”即：課堂上要關(guān)注教師的靈動(dòng)、學(xué)生的主動(dòng)、師生的互動(dòng)、思維的躍動(dòng)、課堂的生動(dòng)。

（5）導(dǎo)學(xué)案要求：導(dǎo)學(xué)案的編寫要整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、效能作業(yè)和評(píng)價(jià)于一體。要具有主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性、全體性。

（6）小組建設(shè)與評(píng)價(jià)要求：建立4—6人組成的合作小組，設(shè)定組長、組名、激勵(lì)口號(hào)，合理安排座位與桌椅擺放位置；根據(jù)學(xué)科、年級(jí)情況建立小組評(píng)價(jià)制度。

（7）有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系：學(xué)校綜合教學(xué)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在大量低效、無效的教學(xué)現(xiàn)象，因此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行，有意識(shí)地主動(dòng)參與，采用學(xué)生易于理解的方式，因材施教，分層教學(xué)，把教材的書面語言、學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)化為生活語言、肢體語言，讓學(xué)生聽清楚、聽明白提高教學(xué)效果，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)行為才是真正的有效教學(xué)。endprint