提高語文課堂有效性淺見

趙冬玲

摘 要 新課改環(huán)境下要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者、欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

關(guān)鍵詞 目標(biāo)引領(lǐng)；自主探究；課堂高效

心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學(xué)習(xí)以更廣義的解釋，他認(rèn)為：快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動地學(xué)習(xí)，沒有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？因而在新課改的春風(fēng)早已吹綠了教育戰(zhàn)線這塊肥沃樂土的召喚下，我們學(xué)校也步入了教學(xué)改革的熱潮中。在近幾年的《目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、六環(huán)節(jié)教學(xué)法》課堂教學(xué)改革中，我潛心鉆研、大膽嘗試、細(xì)心觀察，現(xiàn)將積累的一些經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、展示目標(biāo)，明確任務(wù)，預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題

在新課改環(huán)境下要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者、欣賞者，充分信任學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑。徹底改變教師一言堂，學(xué)生缺乏積極思維不善于發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，就說明他的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)?！蔽倚＝處熢趯?dǎo)學(xué)案的編寫方面做了認(rèn)真的研究，弄清了導(dǎo)學(xué)案的編制方法和技巧，使我校導(dǎo)學(xué)案走向規(guī)范化、科學(xué)化、實效化。

二、分組合作，探究問題，跟蹤反饋，及時點評

語文課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我們班49名同學(xué)，分成七個學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)程度的不同把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次，每組同層次的學(xué)生兩三個一組，以便在課堂教學(xué)中學(xué)生間一對一討論、答疑解惑。所分的每個學(xué)習(xí)小組都有組長、組名、組訓(xùn)。有的組名叫“夢想之翼”，有的叫“展翅高分”……有個小組的名字叫NO.1，他們的組訓(xùn)是“爭當(dāng)NO.1，超極限”。老師還把教室前后的黑板分為七個版塊，每個版塊寫上各小組的組名，在板書時各小組同學(xué)能夠在自己的版塊上一展身手，寫下自己獨有的感受，精彩的創(chuàng)意，放飛自己七彩的夢想。

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種研究性的教學(xué)氛圍。同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組里時而凝神思考，時而激烈討論，老師巡視其間，精心指導(dǎo)、耐心點撥。在和諧、寬松的氛圍中，同學(xué)們爭先恐后地展示著自己對課文內(nèi)容的理解，生怕自己錯過了每一次機(jī)會。每個同學(xué)積極思考，大膽發(fā)言，答對了，給你加2分，答錯了仍然加1分，因為你很勇敢。聽，他們說得多好，句子生動有趣，緊扣主題，還用上了擬人、排比等修辭手法！當(dāng)然，大家讀起課文來音色純美、語句流暢、感情充沛、繪聲繪色。課本劇表演更是有板有眼。在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課時，學(xué)生關(guān)于故事的續(xù)寫和荊軻刺殺秦王評定的問題中各抒己見，各小組代表奇特的思維，精秒的語言表達(dá)，幽默的肢體動作，引來全班同學(xué)陣陣掌聲笑聲。同學(xué)們在愉悅的笑聲中掌握了知識，在快樂中啟發(fā)了思維，鍛煉了能力。

三、成果展示，總結(jié)提升，拓展知識，遷移能力

重視激勵措施，調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取之心。以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果和討論過程中無法解決的問題，教師對普遍存在的問題進(jìn)行詳細(xì)闡釋，并對本節(jié)課的突出問題、重點問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)歸納引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在這個環(huán)節(jié)中對各小組的成果評價也是尤為重要的，小組集體性評價是目前實施高效課堂以來，最為常見的一種評價手段。由過去單一的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，它滲透于我校不同種類的課型。如自研課、展示課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課等。尤其是展示課，從自研環(huán)節(jié)到展示、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，時刻都圍繞著競評，從而激發(fā)生生之間、師生之間的積極性。就展示課而言，學(xué)生在自研、合作、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同課型的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生生生互評，組與組互評。一節(jié)課結(jié)束后，由各組小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計本組得分，進(jìn)行組間比較，評選出本節(jié)課最佳優(yōu)秀小組，然后將結(jié)果公示在班級櫥窗內(nèi)。每個月同年級所有學(xué)習(xí)小組再進(jìn)行評比，對勝出的前六名小組進(jìn)行獎勵，非常有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個校洋溢著奮發(fā)向上的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

拓展知識、遷移能力是聯(lián)系課內(nèi)而又延伸課外，不拘泥于教材，將課堂中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成一種能力，或是增加一些課外知識，可以打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)以致用。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以出示課前預(yù)習(xí)的易、中、難三個層次的訓(xùn)練題，學(xué)生自主完成，分層次達(dá)到本層次的最低要求。

總之，“目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究，六環(huán)節(jié)教學(xué)法”并非一成不變的模式，它在教學(xué)中具有很大的靈活性和可操作性。它在提高課堂實效性中有著無量的發(fā)展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構(gòu)建的這股春風(fēng)，一如既往，使得教學(xué)與教研比翼齊飛，教師與學(xué)生一起進(jìn)步。努力讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍中都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，使師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵，愿我校的“目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究，六環(huán)節(jié)教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式日臻完善。endprint