談中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題

李東蘭

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了小升初進(jìn)行英語(yǔ)銜接教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題、成因以及解決對(duì)策。希望能給同仁帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：小升初；銜接教學(xué)；問(wèn)題；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0061

一、引言

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。小學(xué)生升入七年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)達(dá)到課標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。他們對(duì)基本的英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：1. 由于有的教材內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法陳舊，在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。結(jié)果中學(xué)英語(yǔ)教師埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終會(huì)阻礙學(xué)生的終身發(fā)展。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1. 社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，條件好的學(xué)校，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，安排的師資力量比較強(qiáng)，課時(shí)比較多，學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平就比較高；反之，師資力量比較弱，課時(shí)比較少，學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平就比較低，有些學(xué)校甚至沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)教師，開設(shè)英語(yǔ)課也不系統(tǒng)，另外，在有些學(xué)校來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不很明確，有些學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課持反對(duì)意見。很多家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)班，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念不同，歷史、文化背景不同，小學(xué)生受到的教學(xué)水平也就參差不齊，有時(shí)還會(huì)對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展起到不良的作用。

2. 教學(xué)方法的差異

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重于提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、唱、演的能力，一句話，就是要學(xué)生在玩中學(xué)；而初中英語(yǔ)則是要求把學(xué)生聽說(shuō)的能力轉(zhuǎn)換為聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，所以小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)在教學(xué)方式上也存在差異。

3. 環(huán)境變化的差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。另外，小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂、講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

4. 學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異

剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。七年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

5. 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在心理上會(huì)有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長(zhǎng)大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問(wèn)題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足而且稚氣十足。而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。

綜上所述，從小學(xué)畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平是相當(dāng)不均衡的。如此大的差距，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的沖擊是巨大的，這是初中英語(yǔ)教師首先要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。所以首先要考慮的是如何面對(duì)水平相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生，如何在課堂上既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生迎頭趕上，又要讓英語(yǔ)水平好的學(xué)生學(xué)有所得。為此，每一位初中英語(yǔ)教師必須做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

三、問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 教學(xué)內(nèi)容銜接

語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)，沒(méi)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就無(wú)法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識(shí)記大量單詞，達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)能夠掌握，以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對(duì)這種情況，初中教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)方法銜接

在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)課就那么幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，一節(jié)課要掌握的生詞也在增多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問(wèn)題，課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

首先是課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。其次英語(yǔ)教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等?？荚囈蟛灰诉^(guò)高，題型盡量沿用小學(xué)時(shí)期的部分題型，以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，稍微增加七年級(jí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，避免過(guò)難、偏易，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。盡量保護(hù)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4. 因材施教，搞好教學(xué)銜接

古今中外教育家無(wú)不主張“因材施教”的教學(xué)原則。著名教育家孔子主張“因材施教”；北宋教育家張載說(shuō)：“教人難，必盡人之才，乃不誤人。”對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)更是如此，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的基本原則是交際性原則。語(yǔ)言是工具，不只是知識(shí)。面對(duì)剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入七年級(jí)的英語(yǔ)程度參差不齊的新中學(xué)生，他們當(dāng)中有的小學(xué)課本沒(méi)學(xué)懂，單詞不會(huì)念，音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，課文更不會(huì)讀；而學(xué)生的基礎(chǔ)又不一樣，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，同樣難度的作業(yè)要求學(xué)生做，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致傷害了差生，或者耽誤了優(yōu)秀生。因此，實(shí)施分層教學(xué)才是最佳選擇。分層教學(xué)可以使各級(jí)學(xué)生以自己實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，激活了各級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上踴躍發(fā)言、大膽實(shí)踐、變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了課堂的主人。

5. 注重師生情感的銜接

剛進(jìn)入新一級(jí)學(xué)校，學(xué)生對(duì)教師的期望可想而知。教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙；最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下品質(zhì)：（1）專業(yè)；（2）激情；（3）博學(xué)；（4）多才；（5）幽默。雖然我們不能具備所有品質(zhì)，但我們可以努力做到其中幾條，可以用自己的獨(dú)特的人格魅力來(lái)感染每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生；可以以過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而成為讓學(xué)生喜歡的教師，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

總之，作為初中英語(yǔ)教師，我們有義務(wù)有責(zé)任接過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會(huì)處于中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)的特殊性。努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動(dòng)，提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，并順利高效地完成屬于我們的這一棒，搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢荷琴.基于問(wèn)題的小學(xué)英語(yǔ)教研之路[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（7）.

（作者單位：四川省內(nèi)江市隆昌二中 642150）