點(diǎn)化引導(dǎo)，讓遲開的花更艷麗

楊艷

摘要：后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)差、能力差而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，已經(jīng)成為擺在廣大教師面前的一個嚴(yán)峻的課題。為了消除后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，教師需要在教學(xué)方法上打破常規(guī)、推陳出新，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)興趣，使他們在知識的海洋里重新起程、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；語文課堂；情感教育；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0038

后進(jìn)生是一個特殊的群體，他們由于思維反應(yīng)慢、寫字速度慢、語言表達(dá)能力差而得不到教師和同學(xué)的青睞。如何讓后進(jìn)生在課堂上“動”起來，對于語文教師來說，似乎是一件不容易的事情。它要求教師不但要教的得法，更要有滿腔熱情、持久地去調(diào)動后進(jìn)生的非智力因素，這也是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。

經(jīng)過與后進(jìn)生的談心以及長期的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成語文后進(jìn)生的原因不是智力因素。按后進(jìn)生的話來講，是由于語文對他們來說“讀語文很沒趣”、“越讀越怕讀”。很顯然，這些同學(xué)的“怕”和 “沒趣”都屬于非智力因素。語文教師要調(diào)動后進(jìn)生的非智力因素，就需要在教學(xué)中點(diǎn)化引導(dǎo)，以提高學(xué)生的整體水平。

一、對后進(jìn)生重視和實(shí)施情感教育

在語文課堂和學(xué)習(xí)生活中應(yīng)重視和實(shí)施對后進(jìn)生的情感教育，使后進(jìn)生對語文學(xué)科、語文教師形成積極的情感，抑制消極的情感。情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度。由于客觀事物與人的需要之間的關(guān)系不同，人對客觀事物便抱有不同的態(tài)度，有積極的，包括愉快、滿意、喜愛等等；有消極的，包括厭惡、憤怒、憎恨等等。情感或者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，或者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。在教學(xué)中，情感的積極性和消極性同時存在。積極的情感，就有助于形成優(yōu)勢的興奮中心，有利于克服、抑制“怕”、“沒趣”等心理狀態(tài)；消極的情感，則會麻痹人的正常心理活動，助長學(xué)生對學(xué)語文的厭惡情緒，更“怕”，更“沒趣”了?；谏鲜稣J(rèn)識，對后進(jìn)生的情感教育，就相當(dāng)重要了。

1. 教師要理解后進(jìn)生的苦衷，賦予他們真摯、純真的愛

具體來講，教師對后進(jìn)生情感體現(xiàn)在對他們滿腔熱情的期待。這種期待，一旦被后進(jìn)生理解和接受，就會產(chǎn)生極大的感召力和推動力。如一位語文后進(jìn)生，平時經(jīng)常欠交作文，堂上作文一節(jié)課下來寫不了兩個字，考試時則只有短短百十個字。一次，在他又一次把空本子交給筆者時，筆者把他叫到辦公室，針對本次的作文引導(dǎo)他怎樣去審題，生活中有什么事情可以寫入到這次作文中。在斷斷續(xù)續(xù)的回答中，筆者幫他理清了思路，并引導(dǎo)他把回答的內(nèi)容寫出來，終于湊成了他一篇還算完整的文章。接著，筆者又送給他一份怎樣寫好作文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，并對他說：“老師希望你和別的同學(xué)一樣學(xué)有所得，復(fù)印這份材料，希望對你和所幫助，相信你一定會迎頭趕上。”結(jié)果這個學(xué)生很受感動，作文從不寫到寫不完整，從寫不完整到完整，有了很大的提高，語文成績也從上初中時的17分提高到期末的62分。教師對這種學(xué)生的“期待”，包括對各個后進(jìn)生的具體期待內(nèi)容、期待程度，也要因人而異，要具體明確，是要經(jīng)過他們的努力能獲得成功的期待。在期待的表達(dá)形式上，可以在接觸、交談中表示出一種對他們的信任，以產(chǎn)生一種情感上的微妙作用，激發(fā)后進(jìn)生形成興奮中心，產(chǎn)生一種自信。隨之要給予具體的、有效的指導(dǎo)和幫助。一旦發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生取得老師所期待中的進(jìn)步，要及時地表示與該后進(jìn)生具有同樣的喜悅，師生同樂，為下一次新的期待作好準(zhǔn)備。

2. 教師要尊重學(xué)生的自尊心

一般來說，后進(jìn)生本來已存有不同程度的自卑心理，討厭語文學(xué)科，甚至準(zhǔn)備“破罐子破摔”。所以我們在這方面稍有疏忽，就會造成很難預(yù)料的后果。嚴(yán)重的會使他們形成抵觸情緒，甚至對抗、對立。教師對后進(jìn)生要真正地、一貫地“一視同仁”，而且還應(yīng)施點(diǎn)“傾斜政策”。如課余時經(jīng)常檢查后進(jìn)生的筆記，有遺漏的則幫他們補(bǔ)上。這樣做不但能激發(fā)后進(jìn)生趕上去的信心，而且能自然地融洽師生之間的感情，達(dá)到動之以情。如后進(jìn)生在發(fā)言中，語言表達(dá)難免出差錯，這時，筆者認(rèn)為教師必須鼓勵他們大膽發(fā)言，而且還應(yīng)該對癥下藥，面對他們的確想回答但回答不好或不會組織語言時，教師一定要注意方法上的指導(dǎo)，他們不會說，我們可以為他們做一遍示范，教師的耐心是對這些學(xué)生最好的鼓勵；當(dāng)他們不會自學(xué)時，教師也應(yīng)該彎下身子再單獨(dú)教一教他們，直到讓他們像優(yōu)生一樣掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楹筮M(jìn)生的厭學(xué)往往是由于他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時沒有得到教師的幫助，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)降低。

3. 從后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文方法的指導(dǎo)，消除語文難學(xué)的偏見

常有一些學(xué)生千方百計地逃避教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而許多教師對此也并無什么良方，至多是采取一些高壓手段去逼迫學(xué)生完成他們本該完成的任務(wù)，比如“不完成就要留堂”、“如果你作不完就要見你家長”等，這其實(shí)就是常說的“要我學(xué)”。怎樣才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”呢？筆者覺得逼迫不是一個好辦法。中學(xué)生正處在青春期，逆反心理比較嚴(yán)重，90后的孩子個性極強(qiáng)，逼迫只能導(dǎo)致他們更加厭學(xué)。相反，利用他們這種心理，用激勵的方式可能效果更好。比如在處理背書這個問題上，很多教師都喜歡采用這個辦法：課代表檢查背誦，再報上名單，然后教師用抽查的方式，但效果并不盡人意。于是筆者試著變換一下方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的背誦比賽，參賽選手為全體同學(xué)，不點(diǎn)名，有同學(xué)自行出來挑戰(zhàn)其他組的任何同學(xué)，不應(yīng)戰(zhàn)或應(yīng)戰(zhàn)失敗就扣本組分?jǐn)?shù)，并小施獎懲。這樣，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。一方面學(xué)生可以示弱老師，卻不愿意示弱于同學(xué)；另一方面，那些企圖偷懶的同學(xué)就會被其他同學(xué)群起而攻之，而不得不痛下苦功。于是所有的同學(xué)就會主動地爭著背書。

二、誘發(fā)、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣屬于非智力因素，又是學(xué)好語文的先決條件，有興趣，就能高高興興地去學(xué)，是“我要學(xué)”，如果沒有興趣，而你逼他去學(xué)，那就會“厭”，就會“怕”，成績也越來越差。因此，在課堂上，要讓后進(jìn)生“動”起來，就要激發(fā)他們的興趣，讓他們樂于接受學(xué)習(xí)。

1. 以美感調(diào)動情感

以語文教師自身的教學(xué)效果來激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)語文的興趣。如教師和藹可親的教態(tài)，善于控制和表達(dá)自己的情感，主動創(chuàng)造民主、和諧、融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生享受美的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，引起后進(jìn)生的無意注意，在樂滋滋的氣氛中獲得知識，陶冶情操。如教《歸園田居》這首詩時，筆者有意找來一本白描畫集，既突破重點(diǎn)難點(diǎn)，又極大地引起了學(xué)生的聽課興趣。另外，還要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感，并輔之以教師的教材處理，動情的朗讀、講解，嚴(yán)密又引人入勝的提問，清秀整齊的板書等等。久而久之，后進(jìn)生歡迎你上課，喜愛語文課，學(xué)語文的興趣也就日益形成和加濃。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣遷移

有一些后進(jìn)生，對語文沒有興趣，但對其他科目卻興趣十足。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可根據(jù)實(shí)際情況，讓興趣遷移到語文上來。如有一個語文后進(jìn)生，很喜歡畫畫，連上語文課也在畫畫，筆者利用她這方面的興趣，在學(xué)習(xí)語文課文時，有意讓她給課文配插圖，并結(jié)合王維的作品——“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，指導(dǎo)她從美術(shù)中品讀詩歌的韻味，不失時機(jī)而又自然地向她講述語文和美術(shù)的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，使她逐漸對語文也產(chǎn)生了興趣。

3. 創(chuàng)造條件，讓后進(jìn)生有發(fā)揮機(jī)會，從而引起對語文的學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生往往受表揚(yáng)的機(jī)會較少，這使他們感到在教師和同學(xué)們面前抬不起頭來，有一種自卑感。然而每一位后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，都渴望得到別人的承認(rèn)。事實(shí)上，后進(jìn)生也不是什么都差，有的字寫得清楚、工整；有的普通話講的標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們發(fā)揮語文上的點(diǎn)滴特長。如讓他們出黑板報、辦手抄報、參加演講比賽等。當(dāng)他們要完成一項(xiàng)任務(wù)前，教師要估計他們遇到的困難，并及時地給予熱誠地啟發(fā)式的指導(dǎo)和幫助。

4. 游戲性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)性游戲

?？措娨暽系囊嬷切怨?jié)目，那些機(jī)智回答、猜謎語、成語接龍等既有趣，又能增長知識。表面上看是游戲，其實(shí)也應(yīng)該算是學(xué)習(xí)，應(yīng)該說他們是一些最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性學(xué)習(xí)。游戲可以成為學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)習(xí)又何嘗不能作為一種游戲？在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，把樂趣還給學(xué)生，應(yīng)該是最能調(diào)動學(xué)生積極性的。筆者在教學(xué)中逐漸引入一些趣味小游戲，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中越來越活躍，有時甚至考起教師來。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大的進(jìn)步，而知識面也變寬了。

5. 制造機(jī)會，讓后進(jìn)生成功，重拾信心

后進(jìn)生不愿學(xué)習(xí)還有一個重要的原因，那就是多年灰暗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們產(chǎn)生了一個根深蒂固的思想：我不是學(xué)習(xí)的材料。這個心理障礙不排除，他們是不會對學(xué)習(xí)有興趣的。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常給他們制造一些機(jī)會，比如讓他們回答一個看似困難其實(shí)簡單的問題，當(dāng)眾朗讀他們的一段短小的文字。一陣熱烈的掌聲，兩句贊揚(yáng)的話語，幾件微不足道的小獎品，就有可能讓這些后進(jìn)生走出失望的泥潭，重新體會成功的喜悅，從而獲得可貴的自信。

6. 通過各種途徑，加強(qiáng)各種目的性教育

興趣的形成和鞏固建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上。要利用各種方式，使后進(jìn)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，把自己的學(xué)習(xí)目的與個人前途、家庭利益聯(lián)系起來，逐漸產(chǎn)生學(xué)不好的內(nèi)疚、自責(zé)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。有一個后進(jìn)生，由于父母遠(yuǎn)在外地照顧不到，她便產(chǎn)生了怨恨的情緒，認(rèn)為父母有意離開，不疼愛他們兄妹。逆反心理導(dǎo)致她逃學(xué)、厭學(xué)，對別人的教育不屑一顧，筆者了解到她的情況后，找到她，跟她推心置腹地談了兩個小時，讓她明白到父母的苦心，至此，她改變了很多，在作文中，她寫到：“我總覺得天底下我最苦，原來我的父母才是最苦的人！我不努力學(xué)習(xí)，還有什么顏面再面對他們呢？”

后進(jìn)生厭學(xué)的情緒是多方面的，但教學(xué)本身的問題也是一個不容忽視的重要方面。面對日新月異的社會發(fā)展，如果教學(xué)仍然墨守成規(guī)，不思變革，重復(fù)以往的錯誤，就必將為學(xué)生所厭棄。我們只要潛心研究、樂于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，必將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，讓后進(jìn)生也能在課堂上動起來，讓這些遲開的花朵更加艷麗！

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué) 511400）